Derechos digitales e implicaciones educativas

  

(NUEVO: original en catalán con traducción  al castellano)

Durante dos días -13 y 14 de mayo- se celebró el Primer Encuentro Internacional por los Derechos Digitales en Barcelona. Personas expertas de diferentes países expusieron y debatieron sobre una temática que también tiene implicaciones educativas, 

A continuación, un resumen de ideas escuchadas por quien escribe a lo largo de los dos días y sus relaciones con el mundo educativo. El 28 de mayo se publicó en catalán en EL DIARI DE L'EDUCACIÓ, con el título (y enlace): "Drets digitals i implicacions educatives". 

He aquí el texto del artículo anterior,  en castellano:

----TRADUCCIÓN--------

Derechos digitales e implicaciones educativas

Los derechos digitales deberían estar presentes en nuestra vida cotidiana de forma consciente. Los derechos digitales y los derechos humanos se interrelacionan. De entrada, conviene tener presente una idea repetida con frecuencia entre los expertos reunidos en Barcelona durante este mes de mayo: aquello que es ilegal en el mundo offline también debe serlo en el mundo online, con un organismo regulador que vele por el cumplimiento de este principio.

Estas son algunas de las ideas que se expusieron en el Primer Encuentro Internacional por los Derechos Digitales, organizado por el Gobierno del Estado español y Mobile World Capital en el espacio de la Llotja de Mar de Barcelona, los días 13 y 14 de mayo.

Durante estos dos días, importantes expertos de todo el mundo aportaron estudios, reflexiones, visiones críticas y experiencias que también tienen una vertiente educativa y que necesitan ser trasladadas a las aulas. Cabe destacar, entre otras personas expertas, a Carissa Véliz, filósofa y profesora asociada de la Universidad de Oxford, autora de libros muy recomendables; Yaël Eisenstat, directora de políticas e impacto de Cybersecurity for Democracy; Cory Doctorow, activista y escritor; Frances Haugen, ingeniera y científica de datos; Óscar López, ministro para la Transformación Digital del Gobierno del Estado español; Daniel Innerarity, catedrático de filosofía política; Genís Roca, presidente de Accent Obert, y Jordi Valls, teniente de alcalde del Ayuntamiento de Barcelona. Más de 100 ponentes, 150 entidades implicadas y 3.000 personas inscritas reafirmaron la importancia del evento.

Informar y educar sobre derechos digitales en general, y sobre la enseñanza en particular, debe ir acompañado también de deberes digitales. Existe un cierto desconocimiento sobre los derechos digitales de las personas, en un mundo con pocas restricciones para acceder a dispositivos y redes, salvo en los centros educativos de este país y de otros. Antes de estos planteamientos, las grandes empresas tecnológicas ya nos habían convencido de la necesidad de los dispositivos y de la conectividad; nos han guiado mediante sus algoritmos y con su voracidad por apropiarse de todos los datos que alimentarán también las futuras propuestas que nos harán.

La educación debe formar sobre el ecosistema digital, su funcionamiento y sus mecanismos emocionales y adictivos, con una actitud crítica y consciente. Es necesario estar preparados y analizar formas de evitar, en la medida de lo posible, parte de sus estrategias perniciosas y manipuladoras.

Contextos

En el escenario expositivo principal del Primer Encuentro se repasaron, de manera crítica, realidades observadas a escala mundial sobre los efectos de la tecnología. Las lecturas educativas que pueden extraerse de ello han de ayudar en las prácticas de las aulas. Algunas de las ideas expuestas fueron las siguientes:

1. Efectos de la tecnología: hoy sus efectos son evidentes en la geopolítica y en el orden mundial, en contextos híbridos que abarcan la digitalización y los derechos digitales. Las plataformas y las empresas tecnológicas aumentan su poder económico y su capacidad de decisión, con intervenciones destacadas en conflictos, en la producción de armas de todo tipo o en herramientas de ciberespionaje, transmisión y control de las personas. El alumnado debe ser consciente del ecosistema en el que vive y de sus implicaciones tecnológicas, con efectos sobre su futuro. La tecnología puede generar dependencia, y los sistemas de control sobre las personas van asociados a ella.
2. Las predicciones de los algoritmos y de la IA: sus predicciones se basan en estadísticas —no neutrales— que a menudo se toman como hechos casi consumados sobre el futuro. Los datos, además, sirven para vigilar a las personas. Las predicciones modelan el futuro según los intereses de las empresas propietarias. No son hechos inevitables ante los que solo quede obedecer. El futuro lo construimos las personas, y el nivel de cambio o variabilidad dependerá de la evolución personal y del entorno. No olvidemos que el algoritmo es “el trabajador” más eficiente que ha existido en la historia reciente y que ya se han presentado denuncias contra chatbots de IA por haber incitado suicidios en Estados Unidos. Estos sistemas están disponibles las 24 horas, felicitan al usuario por hacer preguntas, ofrecen explicaciones y se ponen constantemente a disposición de quien quiera saber más. Asistentes, acompañantes virtuales o agentes personales —tan de moda actualmente— que, si los autorizamos, pueden llegar a decidir por nosotros. Simulan saber y actuar como si fueran personas, pero no lo son, mientras la persona se encuentra sola frente al chatbot. Es necesario aprender a discriminar y a mantener una distancia crítica.
3. Prevenir la desinformación: la desinformación está aumentando, basada en la captación de la atención y en la implicación emocional mediante recursos tecnológicos muy estudiados. El seguimiento continuo y fiel de determinadas personas que monetizan las redes genera dependencia de discursos simples y poco fundamentados culturalmente. Es necesario aportar una base cultural sólida en las aulas, también sobre información y desinformación, y educar sobre cómo funciona hoy la difusión de la mentira, cómo se refuerzan los extremismos y el odio y cómo se produce una erosión constante de la democracia. La desinformación se difunde mucho más rápidamente que la información contrastada y veraz.
4. El comercio de datos: en muchos casos, el comercio de datos es tóxico para las personas y para la democracia. En un mundo permanentemente conectado, los datos son poder y condicionan actuaciones. El alumnado —y todos nosotros— a menudo no somos conscientes de los constantes “regalos” de información personal que hacemos.
5. Privacidad personal: preocupa mucho que los jóvenes —y también muchos adultos— no tengan más en cuenta su privacidad, con una exposición continua de aspectos de su vida en las redes. Compartir entraña muchos riesgos. Tenemos derecho a la privacidad, pero con frecuencia preferimos no ejercerlo, salvo que aparezcan problemas derivados de una sobreexposición o de personas que desean hacer daño. Muchos adolescentes ni siquiera llegan a imaginar cómo es vivir con privacidad. La soledad, la insatisfacción y diversas enfermedades pueden verse incrementadas si ya existían previamente.
6. Sobre el anonimato en Internet: el anonimato en Internet tiene ventajas e inconvenientes. Existen propuestas regulatorias en Europa para obligar a la identificación real de las personas, siempre que los mecanismos de verificación funcionen y eviten intromisiones o falsedades. ¿Hasta qué punto somos responsables de lo que compartimos? ¿Y por qué identificarnos no debería ser también un deber digital sobre el que educar?

Marcos

Desde el Gobierno del Estado español se presentaron avances en derechos digitales, como una carta de derechos digitales con términos y condiciones de uso, propuestas de restricción de las redes sociales para menores de 16 años o la voluntad de convertir este país en epicentro de la revolución ética de la inteligencia artificial (IA), líder mundial en la construcción de una IA confiable y en la regulación de las redes sociales. A escala europea, existe un reglamento de IA impulsado también por el Estado español, así como el debate sobre la verificación de la identidad digital.

Speakers Corner

En estos espacios del Primer Encuentro, situados fuera de las sesiones principales del programa, se mostraron experiencias, proyectos y propuestas con un gran trasfondo educativo. Algunas de las ideas más destacadas fueron:

1. Proyectos para detectar influencers antisistema, entender sus estrategias discursivas y la gestión de los mensajes en contextos donde a las audiencias no les importa si el contenido es cierto o no. ¿Enseñamos en las aulas herramientas de verificación? ¿Explicamos cómo se crean y difunden mensajes y vídeos cortos, rápidos y a menudo perniciosos?
2. Los sistemas de información actuales, basados en una producción horizontal y acelerada de mensajes breves, serían desmontados en muchos casos con una alfabetización mediática consolidada.
3. Existen muchos centros educativos en donde no se ha enseñado a los adolescentes qué hay detrás de los algoritmos y de la IA —a menudo con tendencias conservadoras, sexistas o racistas—, así como su funcionamiento y engranaje. Cuando estos contenidos  se trabajaban en las aulas, las actitudes cambiaban. Lo mismo sucedía cuando se reflexionaba sobre el poder y los intereses que hay detrás de la creación de algoritmos y redes sociales. El gran interés mostrado por el alumnado reforzaba la importancia de educar en estos ámbitos. También se reflexionaba sobre el entretenimiento digital, que en ocasiones se asemeja a una especie de “fast food” gratuito.

La Unión Europea pretende defender los derechos digitales de 450 millones de personas y adoptar posiciones regulatorias frente a Estados Unidos y China. Información, educación, regulación, multas y prohibiciones son estrategias de defensa de los derechos de la ciudadanía.

Es necesario evitar aquello que afirmaba uno de los expertos participantes en el Encuentro: que las peores decisiones de las peores personas generen la máxima cantidad de dinero para unos pocos. Y añadía: muchos de los productos digitales que utilizamos son defectuosos, nos espían y nos manipulan. Como podemos deducir, la educación sobre derechos y deberes digitales tiene un enorme campo de trabajo para formar al alumnado cada día de forma transversal dentro y fuera de las aulas.

Cocientes intelectuales para usos educativos

  NUEVO: 20 de marzo (original publicado en castellano y en catalán en dos revistas educativas digitales diferentes)

Por si es de su interés, les informo sobre aspectos educativos que extraje de las visitas que efectué a la 20 edición del Mobile World Congres (MWC) celebrada en Barcelona desde el 2 al 5 de marzo. Su lema de este año: “The IQ Era” (La Era del Cociente Intelectual).

Es el congreso más importante del mundo en tecnología móvil e industrias adyacentes, cada año con nuevas aportaciones e innovaciones. En esta ocasión, la Inteligencia Artificial (IA) estuvo muy presente.

 Tienen un amplio artículo personal en castellano en  el diario digital educativo EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN, titulado (enlace en el tí!ulo): “Cocientes intelectuales para usos educativos”.

El mismo texto, en catalán, en EL DIARI DE L’EDUCACIÓ: “Quocientes intel•lectuals per a usos educatius”.

Muchas gracias por sus atenciones.

Saludos desde Barcelona

Evaristo González Prieto

"Escenarios educativos en horizontal y en vertical"

  (original en catalán y traducido al castellano)

 (Artículo traducido al castellano, original en catalán, publicado el pasado 16 de septiembre en EL DIARI DE L'EDUCACIÓ, revista educativa de Barcelona). 

Este texto recoge pinceladas sobre la horizontalidad y la verticalidad en educación hoy: pantallas móviles en uno u oto formato por imperativo de las tecnológicas (con el efecto de representación que conlleva) y la enseñanza en vertical y en horizontal en las aulas.

Contra el prohibicionismo tecnológico en educación, a favor de una profunda educación con las TIC desde la infancia, con  el compromiso global para formar en la digitalización en que estamos inmersos, a favor de  la ética y del humanismo ante un panorama en el que el gran poder de la Inteligencia Artificial no nos ha de obnubilar nuestra capacidad para pensar y decidir. 

Artículo en catalán: Escenaris educatius en horitzontal i en vertical

-------- TRADUCCIÓN AL CASTELLANO------------------------------

Escenarios educativos en horizontal y en vertical

Entre la juventud predominan las tendencias digitales, pero también están presentes las analógicas y las de relación grupal física.

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La educación está llena de escenarios, decisiones, opiniones, publicaciones y miradas de todo tipo que nos llegan desde múltiples plataformas y expertos. Suelen abordarse más puntos de vista de personas de fuera del aula que de las implicadas desde dentro,  de quien está más en contacto diario con el alumnado. De la verticalidad de la clase magistral o de la reflexión del experto a la horizontalidad de las reuniones y de propuestas a través del diálogo presencial y de las redes sociales donde, a menudo abundan muchos púlpitos verticales ofreciendo tendencias diversas, hasta inventando una realidad que es la suya, teñida por evidencias (tan de moda). Las tecnologías forman parte muy activa de todo el proceso, fomentan el debate y amplían estos espacios.

Pantallas

Fijándose en la orientación física de las pantallas, si hoy los escenarios preferidos que nos ofrecen los dispositivos móviles pueden ser en vertical o en horizontal según imposiciones de las redes sociales, respecto a los aprendizajes, también a menudo se convive con otros posicionamientos: la enseñanza reglada y dirigida desde arriba lo hace con saberes de igual a igual, tanto presencialmente como en formato online, con las consultas de diversas fuentes para aprender, buscar soluciones entre tantas posibilidades que se ofrecen en red, fomentar la supuesta democratización en continuas publicaciones de todo tipo, con algunos efectos colaterales relacionados con la credibilidad de opiniones lanzadas sin la formación adecuada, cayendo a veces en la confrontación  o el reaccionarismo, o el incremento compartido y viral de las fake news.

Además, en estos escenarios, contamos con novedades no pedidas como la Inteligencia Artificial (IA), gran aliada o enemiga que se alimenta de todo lo que encuentra y revoluciona las formas y los procesos clave hasta ahora para aprender, basados en modelos tradicionales donde los resultados son más importantes que esos procesos para conseguirlos, y da pie a investigar sobre cómo aprovecharla para generar cambios transformadores. Ahora se ha convertido en la inevitable moda, es un reclamo para comprar nuevos dispositivos, todo pasa por una IA que sale ganando: todo aquello que se trabaja con ella le sirve para seguir exprimiéndolo, chupando y aprendiendo. La fascinación por estas herramientas genera escenarios  con implicaciones de todo tipo. La IA y sus automatismos, con sesgos algorítmicos programados por alguien, acusada de plagio universal, usada por públicos desde los 12 años o antes, con retos educativos: ¿cómo aprender sin esfuerzo? Somos esclavos forzados por fórmulas matemáticas y estadísticas  basadas en dos números: el uno y  el cero, algoritmos calificados por alguien como el horóscopo de nuestro tiempo. Dentro del llamado Encantamiento Tecnológico, observado en muchas actitudes favorecidas por algunos mensajes en las redes sociales o en publicaciones variadas, la educación ocupa un lugar privilegiado para llevar a cabo su función, en este escaparate/escenario que, de entrada, desconcierta. Con incógnitas sobre los efectos de la tecnología en nosotros: ¿estamos ante un nuevo cerebro?

Escenarios

Mientras entre docentes hay cierto respeto a  introducir la IA en educación , otros la han incorporado o han hecho cursos recientemente, aunque ya se escuchan propuestas prohibicionistas (significaría, de nuevo, poner puertas al campo), tal como pasó con algunos artefactos móviles en las aulas o las sugerencias para prohibir las redes sociales a menores de 16 años, copiando Australia. Regular más, prohibir menos, podría aportar una inteligencia natural que mira al futuro desde el presente, con la consulta de documentos oficiales y de la definición de los nuevos marcos de competencias en materia de IA de la UNESCO (2024) o las nuevas implicaciones éticas de la IA generativa. 

Se entiende y se deduce que la formación en competencia digital se está consolidando en las aulas, tanto entre docentes como entre el alumnado. 

Partiendo de este punto, después de las prohibiciones de aparatos móviles se supone que el alumnado ha practicado bastante, con seguridad y conocimiento de causa a lo largo de las 13 últimas semanas de vacaciones de verano. Con las pantallas en horizontal o en vertical, dependiendo de los formatos de las redes sociales seguidas (y en teoría desterradas de las aulas), se supone también que la formación en alfabetización mediática y en pensamiento crítico está consolidada y fue la base para una convivencia más segura durante este tiempo sin clases (incluida entre familias), en general se supone que con un consumo muy notable de dispositivos prohibidos dentro de los centros. ¿O no ha sido así? ¿Cómo educar en un mundo digital sin formar en las aulas sobre unos artefactos que son los más utilizados por todos en todo el mundo, fuera de los lugares con más capacidad para enseñar su uso y reflexionar sobre sus efectos? ¿Quién lo hará en este marco tan prohibicionista? Las consecuencias ya son evidentes.

Escenografías

Entre la juventud predominan las tendencias digitales, pero también están presentes las analógicas y las de relación grupal física. El consumo de libros en papel y/o en digital abunda pero tendría que ser mayor, los actos más o menos multitudinarios y las reuniones presenciales forman parte de sus vidas, como las redes sociales y las ventajas de la digitalización, dicen que con tendencias más conservadoras entre ellos y más progresistas entre ellas, inmersos en escenarios de consumo compulsivo, adictivo y, en cierta medida, programado por las tecnológicas a cambio de datos para la IA, por ejemplo. Pero también hay actuaciones críticas y experiencias innovadoras fruto de una mentalidad que parte del cuestionamiento informado y de propuestas educativas positivas.

Hay fenómenos y tendencias que no pueden pasar desapercibidos. Además de canales de vídeo concretos, de tanta información en Instagram o TikTok, las comunidades lectoras jóvenes surgidas en esta última red social, con el nombre de BookTok, son todo un fenómeno que genera pasión por la lectura, una demostración  más de estos efectos positivos entre tanta oferta. O las plataformas de estimulación a la escritura y publicación digital como Wattpad, origen de libros de éxito juvenil. Más ejemplos positivos visitados recientemente y próximo, entre otros temas:

• La Guia de herramientas digitales tecnoéticas, una guía joven para reflexionar sobre el cambio (original en catalán: una guia d’eines digitals tecnoètiques, una guia jove per a reflexionar sobre el canvi), detrás de la cual hay jóvenes vinculados a las cooperativas  Escola Lliure El Sol y FemProcomuns de Barcelona. Presentada en diferentes espacios, se centra en la justicia global y en seis ejes para tener en cuenta con la tecnología: justicia económica y social, justicia ambiental, interculturalidad crítica, perspectiva feminista, relaciones de poder, derechos humanos y gobernanza y paz y no violencia. Trabajan con el objetivo “de acercar las herramientas digitales libres a la población en general y sobretodo, a los jóvenes”. Una propuesta nacida en Barcelona, a tener en cuenta, en un escenario horizontal y colaborativo.
• La última entrega de los premios mSchool Award 2025 en Barcelona, en el pasado mes de junio. Una iniciativa impulsada por la Fundación Mobile World Capital de BCN, el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña, el Ayuntamiento de Barcelona y la patronal de telefonía móvil GSMA, organizadora del Mobile World Congress. Alumnado muy joven mostraba al público visitante sus proyectos relacionados con el arte y la creatividad (y con la tecnología en medio), bienestar emocional y social, cultura y diversidad, educación mediática, prevención de violencia escolar, memoria histórica con uso de plataformas digitales e instalaciones específicas. Fue todo un escenario horizontal y abierto a la ilusión por enseñar buenas prácticas y resultados, detrás de las cuales hay mucho profesorado implicado.

Los escenarios a nuestro alrededor, por tanto, son diversos. Delante tenemos un nuevo curso escolar en España, lleno de contenidos y proyectos ilusionantes, con menos alumnado y más profesorado en las aulas de Cataluña. En tiempos tan inciertos y llenos de novedades tecnológicas, confiemos en la gran labor docente y en la de un alumnado que a menudo, debería ser más tenido en cuenta por el valor de su sentido común y opiniones. Ayudaría a remontar tantas barreras prohibicionistas como imperan. Más hablar en horizontal para buscar mejores soluciones. Y, para esto, no es obligatorio usar la IA.

"Conexiones entre la tecnología del futuro y la educación del presente" (artículo publicado en medios)

 (original en catalán y traducido al castellano)

La tecnología mueve el mundo actual. En un contexto educativo actualmente  abundan muchas posiciones dudosas o en contra de su presencia en las aulas. El contrasentido de prohibir, rescindir, limitar o censurar va por un camino en dirección opuesta a un presente digital que ya es futuro.

El miedo a la IA, a las redes sociales, a algoritmos, a la telefonía móvil y a cualquier artefacto abunda, quizá más por desconocimiento, por supuesta competencia desleal,por sobreuso sin criterio ni formación previa o  por el esfuerzo que supone entender y actualizarse  para una adaptación necesaria. 

¿Soluciones?: siempre siempre informar y educar en las aulas sobre su funcionamiento, usos, posibilidades, peligros, aprendizajes. Regular mediante normativas europeas o mundiales, obligar a las tecnológicas a criterios éticos y velar por la protección de las personas como principal objetivo. Pero también, mucha responsabilidad de usuarios, saber qué poderes tenemos entre manos y ante nuestros ojos, qué efectos, qué regalan o comparten y a cambio de qué, qué imagen personal proyectan, qué inducen a usos por  otras personas, qué efectos generan las tecnologías en la salud mental y física.

Como propuesta personal  les comparto un artículo posterior al último congreso mundial de tecnología móvil Mobile World Congress (MWC), celebrado en marzo en Barcelona. El artículo original está en pubicado en catalán. Debajo, les facilito su traducción al castellano, si bien se agradece su esfuerzo para entender y familiarizarse con el catalán. Gracias. 

Artículo publicado en catalán en EL DIARI DE L'EDUCACIÓ el 19 de marzo (enlace en el título): "Connexions entre la tecnologia del futur i l'educació del present"

--------------TRADUCCIÓN AL CASTELLANO------------------

Conexiones entre la tecnología del futuro y la educación del presente

Querer aprender es más importante que tener conocimiento, es una de las ideas que dejó Steven Wozniak, cofundador de la empresa Apple, en el segundo día del Talent Arena, uno de los espacios del Mobile World Congress (MWC) 2025, insistiendo también en la importancia de la curiosidad innovadora. Ante la presencia continuada y muy repetida de la Inteligencia Artificial (IA) en muchos stands le hizo reflexionar sobre este tema y tendencia. Sí cree en la palabra Artificial pero no en Inteligencia. Y añade a su preocupación: el uso de la IA debería ser más sincero. Además, tiene una cara oscura: es una herramienta más que la delincuencia puede utilizar.

La edición de este año del MWC, celebrado en Barcelona del 3 al 6 de marzo, tenía como lema: Converge. Connect. Create. Las cifras fueron históricas: más de 109.000 asistentes, 3.200 reuniones, 1.200 ponentes, 19 escenarios y un incremento de mujeres que expusieron en reuniones y charlas (41%), si bien en cuanto a su asistencia total se quedó en el 27%. Aún esta asignatura sigue pendiente. 

Conexiones

La presentación deslumbrante de avances y sus ventajas forman parte de las ferias mundiales de este tipo. El punto de partida es que vivimos en un mundo capitalista y en la sociedad llamada 5.0, donde la tecnología transforma nuestras vidas y se introduce en las personas, con la finalidad de mejorarla y con las voces críticas que hagan falta. Convertir el reto de tanta digitalización en realidad aporta grandes ventajas pero también se acompaña de inconvenientes o problemas, motivo  por el cual hemos de estar alerta para evitarlos.

Tal como se dijo en el encuentro del 6 de marzo, organizado por mSchools, en la historia de la humanidad cualquier tecnología ha generado cambios en el pensamiento, nuevas  adaptaciones que se pierden y otras que aparecen. El mejor ejemplo se encuentra en esta carrera tecnológica imparable que vivimos en el siglo XXI, con humanos muy lentos frente a dispositivos muy rápidos. La IA, la supercomputación y la robótica son puntos de inflexión presentes que, poco a poco, ya han entrado y forman parte de las aulas educativas. Quizá en la lentitud se halla una de las claves para verlo todo mejor. Mientras tanto, el mundo avanza sin pararse. 

Juventud

La Fundación público-privada Mobile World Capital (MWCapital), organizadora de todo bajo el lema La humanización de la tecnología, con la patronal mundial de operadores de telefonía móvil GSMA y mSchools, ofrecieron al visitante y al expositor propuestas en espacios como el Talent Arena en el recinto de Montjuïc, el 4 Years From Now (4YN) dentro del Congreso referido. Han atraído a mucho público joven que quería exponer, compartir, ver, aprender y buscar oportunidades de formación, de venta, de negocio o promoción personal y laboral. Detrás de todo hay muchos años de aprendizaje, esfuerzo e ilusión. Son buenos ejemplos de trabajo educativo de mucho profesorado, visibles en esta gran aula tecnológica anual de Barcelona. 

Las novedades que se expusieron eran tantos que resultan difíciles de digerir. Si la IA se mencionaba en todos los stands, haría falta que una potente IA guiara al visitante para que su inteligencia natural pudiera captar tantas aplicaciones y saber discernirlas. Para, a continuación, deducir cómo todo le afectará en su vida, tanto de forma positiva como negativa. De momento, la robótica humanoide repitió presencia y llamadas de atención, en un futuro donde su empatía y la interacción social decían que se desarrollaría a medida que hubiera más herramientas para aprender a lo largo de la vida. En todo caso, la ética ha de estar ahí para que tanta borrachera tecnológica evite nublarnos la vista y el buen enfoque.

Los espacios como el Talent Arena o el 4YN, llenos de jóvenes, la forma de darse a conocer y la importancia del networking son estrategias metodológicas útiles para los centros educativos. Destacaban herramientas y experiencias interactivas que nos pueden hacer aún más conscientes del impacto de nuestros actos en la huella de CO2 que generamos, con un análisis de los datos de cada participante (stand de MWCapital recreando una ágora griega). Son evidencias próximas que profundizan en la educación ambiental con el apoyo de una tecnología que también consume energía para su funcionamiento.

Jóvenes emprendedores venidos de todas partes explicaban sus propuestas tecnológicas a través de startups: 1.000 expositores, con presencia de extranjeros en un 40%, predominio de la informalidad y el contagio de la ilusión compartida con tantos estudiantes que los visitaban. Además de las propuestas tecnológicas, se contaba con la presencia de otros temas: salud, sostenibilidad, alimentación o medio ambiente. 

mSchools

El mundo educativo que tiene la oportunidad asiste a una jornada específica (6  de marzo), organizada por esta comunidad global (mSchools) que promueve la educación STEAM, llena de ideas tanto entre panelistas como las que surgieron o se compartieron en conversaciones paseando entre stand y stand. Remarquemos algunas:

• En medio de tanta tecnología, la educación está presente porque se puede transformar utilizándola en clase. A la vez, la tecnología es uno de los resultados de un largo camino de estudio, de investigación y de estudio. 

• Una herramienta tecnológica puede ser eficiente o disruptiva, según su objetivo y forma de usarla.

• Al mundo educativa le ocupa y le preocupa el sentido ético y responsable de la tecnología para que fomente la inclusión y el espíritu crítico, al servicio del progreso humano. Ha entrado de forma tan rápida en todas partes que no se han podido evaluar ni su impacto ni los efectos en profundidad. Es muy importante hacerlo en la educación. 

• La tecnología como medio es un reto. Se necesita acompañar mucho al alumnado en la adquisición de la consciencia digital desde la educación y generar rutinas de pensamiento crítico.

• El futuro tiene pantallas, los actuales estudiantes viven con ellas y se han de desenvolver bien en el mundo digital porque hoy no hay otra alternativa. 

• Hay que pasar de la utilización de la tecnología solo en formato individual a entornos donde se utilice de forma colectiva, con usos y análisis que impliquen tener conciencia de que vivimos en grupo, con repercusiones de nuestros usos tecnológicos. Los centros educativos son el mejor lugar para acostumbrarse a este uso colectivo guiado.

• Los nuevos entornos tienen riesgos, sean los que sean. Los cambios implican identificarlos. Prohibir por culpa de estos riesgos significa no aprender.

• Hay adolescentes que piden o necesitan acompañamiento para entendersé a sí mismos y para profundizar en efectos de actuaciones con la tecnología. ¿Quién mejor que la escuela y la familia?

• La tecnología no es el problema, es la solución. Desde hace siglos la tecnología se ha confirmado como una característica humana, usada para ayudar, resolver problemas y, a veces, para generar otros. Se debería evitar el combate entre tecnología y humanidad. No se puede ser ni ciudadano ni educador hoy sin tecnología.

• La detección a tiempo de cualquier circunstancia que dificulte aprender o desarrollarse desde la infancia ayuda a actuar lo más rápido posible. Un apoyo son las las herramientas tecnológicas.

• Las escuelas están para formar para el futuro,  se ha de pensar y planificar muy bien qué se pretende que pase en las aulas, la importancia de las creencias compartidas y los equipos humanos en los centros, con liderazgos que conecten con la comunidad educativa, que acompañen para que eso pase. Hay muchos retos pero se han de priorizar en común y, así, ahorrar tiempo.

  
  

Tal como dijo el director de mSchools, Albert Forn, en el cierre de la jornada: La educación cambia y el cambio ha de ser colectivo. El entorno de estos días en el MWC ofreció artefactos, avances, ideas, interesantes  frases válidas para reflexionar éticamente. Todo en el marco de un lema que ha de estar presente dentro de la vida escolar: Converge. Connect. Create.