(Costumbrismo digital en clases presenciales)
NO cabe duda de que hablar de propiedad con el posesivo MIS es una redundancia aparentemente innecesaria. Así se lo planteamos a un grupo de adolescentes hábiles en el recorta y pega, en la piratería (por supuesto que ilegal: ¿o no?) y el uso de la nube como una de las mejores, más baratas y seguras cajas fuertes. Repetían curiosos ejemplos que habían oído a profesores que se habían marcado como objetivo prioritario hacerles pensar. ¡Qué atrevimiento hoy día: hacerles pensar! Veían cómo el sector primario (agricultor, ganadería y minería) producía o extraía pero estaba a expensas de la especulación de los mercados. Eran quienes más arriesgaban pero los que menos ganaban, hasta su derecho a la propiedad estaba a expensas de la gran distribución. Si no vendían, para qué lo querían. En el sector secundario, se producía pero también dependían de los mercados. Y el terciario pretendía convencer para colocar sus reclamos de consumo pero tampoco querían tener en propiedad nada: el almacenaje pertenecía a otros y sólo se pedía casi bajo demanda: el famoso “just in time”. Todos parecían tener pero no poseer.
Aquel docente les introdujo nuevas pinceladas de la actualidad, muy cercanas a su ordenador. Los alumnos producían textos, disparaban fotos, editaban vídeos y los daban a conocer mediante herramientas digitales que almacenaban pero con condiciones: los dueños eran los almacenistas en la nube. Los alumnos no entendían cómo por el solo hecho de usar una herramienta ajena perdían sus derechos. Y menos aún que una red social les permitiera libertad de pensamiento pero con el agravante de que, si a un gobierno no les gustaba, se podían establecer barreras, Se sorprendieron por Facebook, Megaupload y Twitter y se interesaron por el papel de los gobiernos en “ponerles puertas al campo”. No eran capaces de interiorizar posiciones ajenas desde hechos asumidos por la costumbre doméstica: imposibilidades de ser amos de fotos propias en Facebook, de recuperar los archivos alojados en webs de descargas clausuradas o de llamar dictador a un individuo deplorable porque Twitter no lo permite.
En sociedades abiertas, los alumnos se imbuían de un espíritu de desconfianza. Cuando todo está en la red comenzaban a instalarse en la sospecha. Decían que si los bancos hoy ya son muy inseguros para guardar el dinero, la red tampoco es segura. Pensaban en innovaciones para buscar soluciones cuando decían que entre Google, Facebook, Twitter y Flickr se podría reconstruir la historia personal de cada uno y hasta quizá su futuro. Dejaban preguntas en el aire y se lanzaron a ver qué decían algunos periódicos de hoy: como siempre, se pusieron en alerta ante si peligran los datos privados “cazados” por el FBI en Megaupload o si los contenidos guardados aquí los pueden borrar esta semana. Se extrañaron de que Tailandia ya ratificara el anuncio de Twitter y abrieron los ojos cuando descubrieron que las grandes corporaciones TIC (Google, Apple y Microsoft) apenas pagan impuestos fuera de EEUU.
Ante tanta perplejidad, una compañera miró a todos y dijo: “¿A qué jugamos?”
lunes, 30 de enero de 2012
martes, 3 de enero de 2012
Alumnos con personalidad digital: estar en la nube no es estar en la luna (2)
Vida no hay más que una pero cada vez está más repartida entre varios lugares a la vez. Nativos, nómadas, sedentarios y emigrantes digitales convergen en aquello que hacen, fruto de su personalidad.
El adolescente de hoy, con medios a su alcance y con la infraestructura habitual en personas a menudo clónicas, vive pendiente del entorno físico y digital y deja sus huellas marcadas en una superficie que le identifica. El fondo cambia y la forma también pero ambos dejan rastros que van más allá.
La personalidad digital ya es ubicua y a menudo más opaca que la supuesta primera transparencia. El juego de la confusión está al alcance de cualquiera y las posibilidades son inmensas. Dependen de cómo se concibe la herramienta, de cómo se controla el impulso inicial y de si el acto reflejo es o no reflexivo. Los manuales al uso para poner orden en el éter personal ni están verificados ni responden a las habituales instrucciones de usted compórtese bien.
He aquí algunas observaciones desde la práctica del aula digital, como participante también en la resolución de conflictos digitales:
- Las redes sociales se están convirtiendo en la gran socialización de los niños con acceso a Internet. No hay barreras de edad, las cifras falsas son habituales y el tener perfiles es ya casi una necesidad. Niños de nueve años con un Facebook muy activo, creación y dominio camaleónico de avatares distintos, acceso al famoseo de turno es algo cada vez más habitual.
- La interactividad es obligatoria: yo me entero pero los demás también me conocen. Estoy presente, soy alguien. Existo en el globo digital.
- La intimidad es relativa y dominable: a menudo los males de amores gestionados y vividos en la red durante el fin de semana se resuelven el lunes en el centro educativo, con las oportunas aclaraciones físicas y personales o con el intento de deshacer madejas y entramados fruto del juego a la confusión sin control.
- El mundo adulto está situado en otro plano, por muchas unidades especiales de la policía que se creen o profesorado muy bregado en el tema que haya aprendido lo más elemental. A menudo, aquello que parece una ignominia el adolescente no lo ve así porque Internet a veces lo consideran más un juego que una responsabilidad.
- El estar siempre “en la nube” no es sinónimo de “estar en la luna”: en una clase con ordenadores abunda el juego del gato y el ratón. Profesorado persiguiendo facebooks agazapados en la barra inferior del escritorio ya es un trabajo habitual que algunos lo sitúan en un rango de delito sumarial. Tampoco es eso. La huida hacia tu mundo virtual podría ayudar a replantear qué se hace en el real del aula y por qué el adolescente se va a la búsqueda de simulaciones virtuales, más importantes que las físicas de aquel momento.
Con las anteriores observaciones y muchas más que irán apareciendo surgen cada día adolescentes cazados para el aula. Alumnos que aportan un valor añadido con el contenido de su muro de la red social, o con creaciones multimedia que cuelgan en sus blogs o canales de vídeo. Todo más visual que textual pero con muchas posibilidades de convertirlo en un aprendizaje significativo.
Aquellas vidas virtuales al final se resumen en una. Por ejemplo, la experiencia que Quim, un adolescente de Tàrrega, Lleida, nos está dando con su videoblog. Tal como él relata en su autobiografía, tiene 16 años y el Síndrome de Down. La “nube” nos ayuda a todos a aprender: en este caso, con El món del Quim (en catalán y castellano). Está claro que Quim no está en la luna.
El adolescente de hoy, con medios a su alcance y con la infraestructura habitual en personas a menudo clónicas, vive pendiente del entorno físico y digital y deja sus huellas marcadas en una superficie que le identifica. El fondo cambia y la forma también pero ambos dejan rastros que van más allá.
La personalidad digital ya es ubicua y a menudo más opaca que la supuesta primera transparencia. El juego de la confusión está al alcance de cualquiera y las posibilidades son inmensas. Dependen de cómo se concibe la herramienta, de cómo se controla el impulso inicial y de si el acto reflejo es o no reflexivo. Los manuales al uso para poner orden en el éter personal ni están verificados ni responden a las habituales instrucciones de usted compórtese bien.
He aquí algunas observaciones desde la práctica del aula digital, como participante también en la resolución de conflictos digitales:
- Las redes sociales se están convirtiendo en la gran socialización de los niños con acceso a Internet. No hay barreras de edad, las cifras falsas son habituales y el tener perfiles es ya casi una necesidad. Niños de nueve años con un Facebook muy activo, creación y dominio camaleónico de avatares distintos, acceso al famoseo de turno es algo cada vez más habitual.
- La interactividad es obligatoria: yo me entero pero los demás también me conocen. Estoy presente, soy alguien. Existo en el globo digital.
- La intimidad es relativa y dominable: a menudo los males de amores gestionados y vividos en la red durante el fin de semana se resuelven el lunes en el centro educativo, con las oportunas aclaraciones físicas y personales o con el intento de deshacer madejas y entramados fruto del juego a la confusión sin control.
- El mundo adulto está situado en otro plano, por muchas unidades especiales de la policía que se creen o profesorado muy bregado en el tema que haya aprendido lo más elemental. A menudo, aquello que parece una ignominia el adolescente no lo ve así porque Internet a veces lo consideran más un juego que una responsabilidad.
- El estar siempre “en la nube” no es sinónimo de “estar en la luna”: en una clase con ordenadores abunda el juego del gato y el ratón. Profesorado persiguiendo facebooks agazapados en la barra inferior del escritorio ya es un trabajo habitual que algunos lo sitúan en un rango de delito sumarial. Tampoco es eso. La huida hacia tu mundo virtual podría ayudar a replantear qué se hace en el real del aula y por qué el adolescente se va a la búsqueda de simulaciones virtuales, más importantes que las físicas de aquel momento.
Con las anteriores observaciones y muchas más que irán apareciendo surgen cada día adolescentes cazados para el aula. Alumnos que aportan un valor añadido con el contenido de su muro de la red social, o con creaciones multimedia que cuelgan en sus blogs o canales de vídeo. Todo más visual que textual pero con muchas posibilidades de convertirlo en un aprendizaje significativo.
Aquellas vidas virtuales al final se resumen en una. Por ejemplo, la experiencia que Quim, un adolescente de Tàrrega, Lleida, nos está dando con su videoblog. Tal como él relata en su autobiografía, tiene 16 años y el Síndrome de Down. La “nube” nos ayuda a todos a aprender: en este caso, con El món del Quim (en catalán y castellano). Está claro que Quim no está en la luna.
martes, 13 de diciembre de 2011
¿Quo vadis libro de texto digital?
Hoy, miércoles 14 de diciembre, el grupo DIM organiza la jornada de invierno en el Colegio de Licenciados de Barcelona. El tema central es el currículum bimodal, pero también se tratan otros aspectos de la enseñanza con las TIC, experiencias, innovaciones y presentaciones diversas.
A las 12,30 se le dedicará un tiempo a los libros digitales. Un apartado se centrará en un debate con representantes de algunas editoriales y algún profesor que los usa desde hace algunos años con el alumnado del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona.
En primer lugar, centremos el tema digital con esta presentación inicial.
Algunas observaciones para alimentar el debate:
- Profesorado analógico juzga a la Escuela 2.0 que se dirige a alumnado digital.
- Profesorado que poco a poco se implica y se forma en el tema digital entiende por dónde va la educación en la Escuela 2.0 y cuáles son los hábitos de una población que construirá el futuro.
- Cada vez tiene más peso la formación informal con tecnologías colaborativas.
- El conocimiento se tendrá por medios sociales y entornos compartidos.
- El aprendizaje será ubicuo: en cualquier momento y desde cualquier lugar.
- Importan los hábitos de aprendizaje permanente.
- Los libros de texto digitales pueden ser una herramienta más para fijar los conocimientos básicos en las primeras etapas educativas. Libros configurables, que permitan integrar textos dentro y que pasen a disposición y propiedad del alumnado.
- El profesorado creativo se alimenta de la Red y vuelca en ella sus logros y reflexiones.
- Un libro de texto digital no es un sucedáneo de un libro en papel, un PDF adaptado con algunos enlaces y simulaciones.
- Los alumnos enseñan procesos y resultados.
- El conocimiento fluye. Para ensamblarlo la figura del profesor guía es importante.
El uso de las TIC en el aula sirve para remover los métodos más tradicionales de enseñanza y al profesorado que le cuesta adaptarse a una educación cambiante. Al fin y al cabo, al docente nadie le ha enseñado a convivir con los cambios que implica la Escuela 2.0 y con las necesidades de un alumnado digital.
A las 12,30 se le dedicará un tiempo a los libros digitales. Un apartado se centrará en un debate con representantes de algunas editoriales y algún profesor que los usa desde hace algunos años con el alumnado del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona.
En primer lugar, centremos el tema digital con esta presentación inicial.
Dim14diciembre2011
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Algunas observaciones para alimentar el debate:
- Profesorado analógico juzga a la Escuela 2.0 que se dirige a alumnado digital.
- Profesorado que poco a poco se implica y se forma en el tema digital entiende por dónde va la educación en la Escuela 2.0 y cuáles son los hábitos de una población que construirá el futuro.
- Cada vez tiene más peso la formación informal con tecnologías colaborativas.
- El conocimiento se tendrá por medios sociales y entornos compartidos.
- El aprendizaje será ubicuo: en cualquier momento y desde cualquier lugar.
- Importan los hábitos de aprendizaje permanente.
- Los libros de texto digitales pueden ser una herramienta más para fijar los conocimientos básicos en las primeras etapas educativas. Libros configurables, que permitan integrar textos dentro y que pasen a disposición y propiedad del alumnado.
- El profesorado creativo se alimenta de la Red y vuelca en ella sus logros y reflexiones.
- Un libro de texto digital no es un sucedáneo de un libro en papel, un PDF adaptado con algunos enlaces y simulaciones.
- Los alumnos enseñan procesos y resultados.
- El conocimiento fluye. Para ensamblarlo la figura del profesor guía es importante.
El uso de las TIC en el aula sirve para remover los métodos más tradicionales de enseñanza y al profesorado que le cuesta adaptarse a una educación cambiante. Al fin y al cabo, al docente nadie le ha enseñado a convivir con los cambios que implica la Escuela 2.0 y con las necesidades de un alumnado digital.
martes, 6 de diciembre de 2011
Alumnos con personalidad digital: varias vidas en una (1)
Varios cursos con el uso intensivo de ordenadores en las aulas ofrecen la posibilidad de tener elementos para algunas reflexiones ( puede que de dudosa calidad) vinculadas a la práctica diaria. Ideas que pueden servir para el mundo adulto, incluido el autor de este texto.
El uso continuado de máquinas con las TIC crea una cierta simbiosis entre usuario y aparato que va más allá de la simple utilización. No es un invento cualquiera. El ordenador, la tableta, el móvil son extensiones activas, brazos articulados que acercan algo más que información, emociones, experiencias o conocimientos. El mensaje no es la máquina pero la máquina también cuenta.
Algunas observaciones efectuadas en clases con alumnado adolescente:
- El objeto máquina adquiere un aire de sujeto activo.
- El ordenador, además de con el teclado, recibe casi de forma telepática las instrucciones del usuario.
- La frase más odiada de la clase es: “Profe, no va”: frustra a ambos, desactiva procesos, preocupa pero también activa mecanismos de respuesta para la búsqueda de soluciones: individuales o compartidas.
- Estar pendiente de la respuesta del ordenador a una duda, a una pregunta o a una preocupación le aporta a la máquina superpoderes.
- El uso diario de materiales digitales confiere al medio máquina más importancia que cuando de papel se trata. Detrás de la pantalla hay mucho más.
- Abrir varias pantallas, guardar recursos seleccionados, crear carpetas, compartir información, publicar son manifestaciones que reafirman que el mejor aliado es la máquina.
- El cuidado al ordenador personal es exquisito, con personalizaciones del tipo “tuneo” de vehículos: en la pantalla, en los programas, en la carcasa.
- Dejar prestado un ordenador es prestar una parte de ti.
- Las conexiones a la red se parecen al cordón umbilical: son vitales.
- Perder un trabajo en el ordenador no suele provocar rebeliones contra la máquina. Al contrario, la culpabilidad se la atribuye la víctima y le incita a descubrir qué hizo mal.
- Mirar la cara de satisfacción de un alumno cuando la máquina le ayuda se parece a la misma sensación con una persona delante. Le dan las gracias con el rostro iluminado.
- No se observan impulsos destructivos de las máquinas, ni siquiera en los peores momentos, sean cuales sean. Como si cambiara la mentalidad con las TIC.
- Hoy los alumnos “no están en la luna”, “están en la nube”:
- Cada vez más, los ordenadores son una proyección de su vida.
Otro día hablaremos de más personalidad digital. Mientras, he aquí la opinión de Elena Asins, Premio Nacional de Artes Plásticas 2011, sobre el uso de los ordenadores: "El ordenador trabaja como nuestro cerebro, lo único que se diferencia de ello es el subconsciente" (una entrevista que va más allá)
El uso continuado de máquinas con las TIC crea una cierta simbiosis entre usuario y aparato que va más allá de la simple utilización. No es un invento cualquiera. El ordenador, la tableta, el móvil son extensiones activas, brazos articulados que acercan algo más que información, emociones, experiencias o conocimientos. El mensaje no es la máquina pero la máquina también cuenta.
Algunas observaciones efectuadas en clases con alumnado adolescente:
- El objeto máquina adquiere un aire de sujeto activo.
- El ordenador, además de con el teclado, recibe casi de forma telepática las instrucciones del usuario.
- La frase más odiada de la clase es: “Profe, no va”: frustra a ambos, desactiva procesos, preocupa pero también activa mecanismos de respuesta para la búsqueda de soluciones: individuales o compartidas.
- Estar pendiente de la respuesta del ordenador a una duda, a una pregunta o a una preocupación le aporta a la máquina superpoderes.
- El uso diario de materiales digitales confiere al medio máquina más importancia que cuando de papel se trata. Detrás de la pantalla hay mucho más.
- Abrir varias pantallas, guardar recursos seleccionados, crear carpetas, compartir información, publicar son manifestaciones que reafirman que el mejor aliado es la máquina.
- El cuidado al ordenador personal es exquisito, con personalizaciones del tipo “tuneo” de vehículos: en la pantalla, en los programas, en la carcasa.
- Dejar prestado un ordenador es prestar una parte de ti.
- Las conexiones a la red se parecen al cordón umbilical: son vitales.
- Perder un trabajo en el ordenador no suele provocar rebeliones contra la máquina. Al contrario, la culpabilidad se la atribuye la víctima y le incita a descubrir qué hizo mal.
- Mirar la cara de satisfacción de un alumno cuando la máquina le ayuda se parece a la misma sensación con una persona delante. Le dan las gracias con el rostro iluminado.
- No se observan impulsos destructivos de las máquinas, ni siquiera en los peores momentos, sean cuales sean. Como si cambiara la mentalidad con las TIC.
- Hoy los alumnos “no están en la luna”, “están en la nube”:
- Cada vez más, los ordenadores son una proyección de su vida.
Otro día hablaremos de más personalidad digital. Mientras, he aquí la opinión de Elena Asins, Premio Nacional de Artes Plásticas 2011, sobre el uso de los ordenadores: "El ordenador trabaja como nuestro cerebro, lo único que se diferencia de ello es el subconsciente" (una entrevista que va más allá)
martes, 22 de noviembre de 2011
Solo atiendo a varias pantallas a la vez
Las pantallas generan cambios personales y sociales, no cabe duda. Si antes, al leer un libro sólo te podías despistar con el vuelo de una mosca, con una cabezada en el sofá o con el abandono de la historia por algo que cruzara por tu cabeza, hoy la reclusión aislada en lugares concretos quizá sea de los pocos recursos que nos quedan para que la atención no se vea perturbada por estímulos variados.
"Concéntrate", "Haz solo una cosa cada vez", "Atiende a lo que haces", "Cada cosa a su tiempo" eran frases aún vigentes pero de escasa actualidad si las transportamos de aquellos ambientes que estimulaban la concentración unidirecccional a las normalidades de hoy día.
El mundo adulto, de tradición analógica, ha funcionado con unos aprendizajes basados en rutinas que no sólo se repiten sino que se enseñan pensando que son la única panacea posible para saber más. Pero hoy, parte de esos adultos ya tienen variados teléfonos móviles, televisiones de diversos tamaños y calidades, tablets, músicas por doquier, ordenadores de todo tipo, paneles informativos, señales, sonidos y estímulos por doquier. Concentrarse significa adaptarse a este funcionamiento y romper con aquellos viejos consejos infantiles.
Y, si de niños de hoy hablamos, qué decir del entorno en el que viven, cómo se adaptan, lo que manejan y su mimetismo con los artilugios tecnológicos. Son capaces de desquiciar al padre y madre analógicos que no entienden cómo se puede estudiar con tanto sonido, pantallas parpadeantes, móviles, reclamos digitales mientras las tareas del profesor intentan abrirse un hueco entre reclamo y reclamo. Observar el escritorio del ordenador de un adolescente es ver una barra sin final de aplicaciones y webs preparadas para anunciar su prensencia con llamadas a la atención. Sería interesante efectuar un análisis semiótico para descifrar cómo se enlaza cada pantalla con la de al lado.
¿Se enteran de todo? He ahí la duda. Es la misma que cuando en clase un profesor cree que encontrará a un alumno despistado con la pantalla, sin saber de qué se habla y no hay manera: casi siempre también lo escicha. Todo depende de las habilidades cognitivas de cada alumno, claro.La observación directa de varios años de trabajo con las TIC hace sospechar que la atención o está adaptándose a las nuevas circunstancias o está haciendo resurgir habilidades de las conexiones neuronales que hasta ahora no habían tenido la oportunidad de mostrarse. De todo esto deben opinar los expertos pero a simple vista algo pasa.
Hoy se sospecha que se aprende de otra manera. El ya anticuado zapping televisivo que perseguía nuevos programas o huía de los anuncios ya demostraba que se podían seguir varios contenidos, a pesar del mareo que provocaba en las personas mayores. De aquel zapping surgen ahora las multipantallas, la construcción de contenidos como si fueran frames que hay que editar en un documental que son muchos a la vez.
Las pantallas, la atención, la concentración, la fijación de la mente sólo en un objetivo ha provocado que los expertos opinen y sus lectores o escuchantes aporten juicios o más elementos de valor.
Esa revolución superior a la imprenta que apunta el filósofo José Antonio Marina converge en el estudio efectuado en Tel Aviv, que dice que los adolescentes construyen de manera positiva su futuro con lo que descubren en la red. Y, en cuanto a dispersiones o concentraciones ante las pantallas,
Nicholas Carr ha creado gran revuelo con su libro "Superficiales", sobre los efectos que produce Internet en las personas, resumido el tema en un artículo publicado en EL PAIS. Por contra, el responsable de las páginas de tecnología del diario The New York Times, Nik Bilton, discrepa del punto de vista de Carr cuando habla de que los videojuegos estimulan el cerebro como los libros y sospecha que la atención está adaptándose a la realidad tecnológica actual.
Ideas para reflexionar y para prestarles atención en un mundo como el docente, donde las adaptaciones a los cambios no deberían implicar renuncias a lo que siempre ha funcionado.
"Concéntrate", "Haz solo una cosa cada vez", "Atiende a lo que haces", "Cada cosa a su tiempo" eran frases aún vigentes pero de escasa actualidad si las transportamos de aquellos ambientes que estimulaban la concentración unidirecccional a las normalidades de hoy día.
El mundo adulto, de tradición analógica, ha funcionado con unos aprendizajes basados en rutinas que no sólo se repiten sino que se enseñan pensando que son la única panacea posible para saber más. Pero hoy, parte de esos adultos ya tienen variados teléfonos móviles, televisiones de diversos tamaños y calidades, tablets, músicas por doquier, ordenadores de todo tipo, paneles informativos, señales, sonidos y estímulos por doquier. Concentrarse significa adaptarse a este funcionamiento y romper con aquellos viejos consejos infantiles.
Y, si de niños de hoy hablamos, qué decir del entorno en el que viven, cómo se adaptan, lo que manejan y su mimetismo con los artilugios tecnológicos. Son capaces de desquiciar al padre y madre analógicos que no entienden cómo se puede estudiar con tanto sonido, pantallas parpadeantes, móviles, reclamos digitales mientras las tareas del profesor intentan abrirse un hueco entre reclamo y reclamo. Observar el escritorio del ordenador de un adolescente es ver una barra sin final de aplicaciones y webs preparadas para anunciar su prensencia con llamadas a la atención. Sería interesante efectuar un análisis semiótico para descifrar cómo se enlaza cada pantalla con la de al lado.
¿Se enteran de todo? He ahí la duda. Es la misma que cuando en clase un profesor cree que encontrará a un alumno despistado con la pantalla, sin saber de qué se habla y no hay manera: casi siempre también lo escicha. Todo depende de las habilidades cognitivas de cada alumno, claro.La observación directa de varios años de trabajo con las TIC hace sospechar que la atención o está adaptándose a las nuevas circunstancias o está haciendo resurgir habilidades de las conexiones neuronales que hasta ahora no habían tenido la oportunidad de mostrarse. De todo esto deben opinar los expertos pero a simple vista algo pasa.
Hoy se sospecha que se aprende de otra manera. El ya anticuado zapping televisivo que perseguía nuevos programas o huía de los anuncios ya demostraba que se podían seguir varios contenidos, a pesar del mareo que provocaba en las personas mayores. De aquel zapping surgen ahora las multipantallas, la construcción de contenidos como si fueran frames que hay que editar en un documental que son muchos a la vez.
Las pantallas, la atención, la concentración, la fijación de la mente sólo en un objetivo ha provocado que los expertos opinen y sus lectores o escuchantes aporten juicios o más elementos de valor.
Esa revolución superior a la imprenta que apunta el filósofo José Antonio Marina converge en el estudio efectuado en Tel Aviv, que dice que los adolescentes construyen de manera positiva su futuro con lo que descubren en la red. Y, en cuanto a dispersiones o concentraciones ante las pantallas,
Nicholas Carr ha creado gran revuelo con su libro "Superficiales", sobre los efectos que produce Internet en las personas, resumido el tema en un artículo publicado en EL PAIS. Por contra, el responsable de las páginas de tecnología del diario The New York Times, Nik Bilton, discrepa del punto de vista de Carr cuando habla de que los videojuegos estimulan el cerebro como los libros y sospecha que la atención está adaptándose a la realidad tecnológica actual.
Ideas para reflexionar y para prestarles atención en un mundo como el docente, donde las adaptaciones a los cambios no deberían implicar renuncias a lo que siempre ha funcionado.
domingo, 20 de noviembre de 2011
Véndete a ti mismo (con TIC y educación): puntos de partida (1)
La autopromoción desde la escuela. Primeras ideas para darse a conocer
Entre tantos conocimientos como se les asignan a los centros educativos, no caeremos en añadir uno más. Seria tirar piedras sobre nuestro propio tejado. Pero tampoco estaría mal lanzar alguna, aunque produjéramos una gotera.
Venderse a sí mismo debería ser uno de los objetivos permanentes de cada persona (mejor con mucha más humildad que cansina vanidad). Desde la infancia, alguna de las inteligencias múltiples de Howard Gardner debe dar muestras de su existencia y exteriorizarse en alguna manifestación visible.
Son más que nativos digitales, sus padres a veces no los entienden, están en las clases, escuchan sesiones muy magistrales, participan en actividades digitales cuando coincide, en sus conversaciones mezclan contenidos para componer un discurso basado en fuentes visuales e icónicas, tienen más información que conocimiento, muchos ímputs picoteados de multitud de webs, omnipresentes en redes sociales, con enormes habilidades para los videojuegos (dicen que estimulan mucho el cerebro). Dicho lo cual, esta generación necesita saber cómo promocionarse, venderse a sí misma: comunicar para darse a conocer, decir quiénes son, qué hacen y cómo compartirlo para trabajar en red. "Los jóvenes viven en la red y su reto es pasar de consumidores a creadores", publica LA VANGUARDIA.
Puntos de partida para alumnado inquieto en sociedades cambiantes:
- La sociedad 2.0 necesita alumnado 2.0 educado por profesorado 2.0: pero si no se dan estas condiciones, la vida sigue su ritmo y los resultados se verán. A sobrevivir también se aprende.
- La creatividad con las TIC es importante en la educación 2.0 y para la promoción personal.
- La motivación, para que te reconozcan lo que haces. A motivarse se aprende, empezando por profes que entran a clase motivados y siguen así, a pesar de los elementos díscolos. Pasa lo mismo con periodistas, médicos, publicistas y debería ser así también entre personas paradas que buscan y no encuentran.
- La autoestima, para venderte bien (sin pasarse en la operación mercantil, claro).
- Los hechos diferenciales: aquello que te gusta, que dominas o que te atrae puede ser el principio de una buena "venta".
- El mundo relacional no sólo sirve para estar en las redes: el rastro que dejas son huellas que transmiten bastante sobre quién eres. Seguro que hay más de 30 cosas que te han cambiado la vida con Facebook y Twitter. Ahora tú eres quien has de obligar a cambiar el concepto que los demás tienen de ti. Vales más de lo que crees. Demuéstralo.
Como dice Adrián Latorre: " Si tienes ideas, muévete".
Venderse con las TIC y con mucha educación es rentable. Sólo cotiza en "la bolsa" personal. Más ideas, más adelante.
Entre tantos conocimientos como se les asignan a los centros educativos, no caeremos en añadir uno más. Seria tirar piedras sobre nuestro propio tejado. Pero tampoco estaría mal lanzar alguna, aunque produjéramos una gotera.
Venderse a sí mismo debería ser uno de los objetivos permanentes de cada persona (mejor con mucha más humildad que cansina vanidad). Desde la infancia, alguna de las inteligencias múltiples de Howard Gardner debe dar muestras de su existencia y exteriorizarse en alguna manifestación visible.
Son más que nativos digitales, sus padres a veces no los entienden, están en las clases, escuchan sesiones muy magistrales, participan en actividades digitales cuando coincide, en sus conversaciones mezclan contenidos para componer un discurso basado en fuentes visuales e icónicas, tienen más información que conocimiento, muchos ímputs picoteados de multitud de webs, omnipresentes en redes sociales, con enormes habilidades para los videojuegos (dicen que estimulan mucho el cerebro). Dicho lo cual, esta generación necesita saber cómo promocionarse, venderse a sí misma: comunicar para darse a conocer, decir quiénes son, qué hacen y cómo compartirlo para trabajar en red. "Los jóvenes viven en la red y su reto es pasar de consumidores a creadores", publica LA VANGUARDIA.
Puntos de partida para alumnado inquieto en sociedades cambiantes:
- La sociedad 2.0 necesita alumnado 2.0 educado por profesorado 2.0: pero si no se dan estas condiciones, la vida sigue su ritmo y los resultados se verán. A sobrevivir también se aprende.
- La creatividad con las TIC es importante en la educación 2.0 y para la promoción personal.
- La motivación, para que te reconozcan lo que haces. A motivarse se aprende, empezando por profes que entran a clase motivados y siguen así, a pesar de los elementos díscolos. Pasa lo mismo con periodistas, médicos, publicistas y debería ser así también entre personas paradas que buscan y no encuentran.
- La autoestima, para venderte bien (sin pasarse en la operación mercantil, claro).
- Los hechos diferenciales: aquello que te gusta, que dominas o que te atrae puede ser el principio de una buena "venta".
- El mundo relacional no sólo sirve para estar en las redes: el rastro que dejas son huellas que transmiten bastante sobre quién eres. Seguro que hay más de 30 cosas que te han cambiado la vida con Facebook y Twitter. Ahora tú eres quien has de obligar a cambiar el concepto que los demás tienen de ti. Vales más de lo que crees. Demuéstralo.
Como dice Adrián Latorre: " Si tienes ideas, muévete".
Venderse con las TIC y con mucha educación es rentable. Sólo cotiza en "la bolsa" personal. Más ideas, más adelante.
jueves, 17 de noviembre de 2011
Aprender con materiales digitales: el futuro desde el presente
La enseñanza y la comunicación caminan de la mano, juntas y revueltas. Aún más ahora, cuando son tantos los medios que informan (a veces también deforman), ofrecen posibilidades para un continuo aprendizaje y comunican, siempre que haya interactividad, reciprocidad y empatía.
El mundo de la publicidad, el periodismo, la edición, la comunicación, cualquier gabinete con ansias de presencia constante se van adaptando al mundo digital. No les queda más remedio. Otra cosa es cómo lo hacen, qué resultados obtienen y cuál es la incidencia de las estrategias marcadas en el logro de los objetivos previstos.
La educación a menudo va a remolque de los avances, mirando atrás más que adelante. Pero los tiempos han cambiado y la realidad es que muchos profesionales, con formación analógica, hacen grandes esfuerzos para ir más allá de"pasear" por el mundo digital: se preocupan de formarse y formar con las TIC. Programas como la Escuela 2.0, el Projecte Educat en Cataluña han sabido impulsar un camino sin retorno. La formación del futuro se trabaja desde el presente digital. No obstante, las reticencias progresistas son necesarias. Y la reflexión sobre resultados, también.
¿Quién le tiene miedo a la enseñanza con libros y materiales digitales?
Veamos resultados, valoraciones y conclusiones estimulantes. Ofrecemos algunas, en castellano y / o catalán (este idioma también se entiende).
Año 2010, valoración del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona. Resultados de encuestas pasadas a alumnado y familias del Projecte Educat 1x1, final del curso 2009-2010.
Informe de evaluación del Consell Superior d'Avaluació del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.
Informe del CETEI de Barcelona, curso 2009-2010.
Informe de La Salle Tecnova (segundo informe)Barcelona, 2010.
Informe de Ciberespiral, 2011.
A pesar de las dificultades, no queda más remedio que preparar el futuro desde el presente.
El mundo de la publicidad, el periodismo, la edición, la comunicación, cualquier gabinete con ansias de presencia constante se van adaptando al mundo digital. No les queda más remedio. Otra cosa es cómo lo hacen, qué resultados obtienen y cuál es la incidencia de las estrategias marcadas en el logro de los objetivos previstos.
La educación a menudo va a remolque de los avances, mirando atrás más que adelante. Pero los tiempos han cambiado y la realidad es que muchos profesionales, con formación analógica, hacen grandes esfuerzos para ir más allá de"pasear" por el mundo digital: se preocupan de formarse y formar con las TIC. Programas como la Escuela 2.0, el Projecte Educat en Cataluña han sabido impulsar un camino sin retorno. La formación del futuro se trabaja desde el presente digital. No obstante, las reticencias progresistas son necesarias. Y la reflexión sobre resultados, también.
¿Quién le tiene miedo a la enseñanza con libros y materiales digitales?
Veamos resultados, valoraciones y conclusiones estimulantes. Ofrecemos algunas, en castellano y / o catalán (este idioma también se entiende).
Año 2010, valoración del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona. Resultados de encuestas pasadas a alumnado y familias del Projecte Educat 1x1, final del curso 2009-2010.
Valoració llibres digitals 2010
Instituto Torre del Palau, valoraciones al finalizar el curso 2010-2011: familias y alumnado.View more presentations from evaristogonzal2
Valoración libros digitales, verano 2011
Artículos del Instituto Torre del Palau en la web del Ministerio de Educación: año 2010 y año 2011.View more presentations from evaristogonzal2
Informe de evaluación del Consell Superior d'Avaluació del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.
Informe del CETEI de Barcelona, curso 2009-2010.
Informe de La Salle Tecnova (segundo informe)Barcelona, 2010.
Informe de Ciberespiral, 2011.
A pesar de las dificultades, no queda más remedio que preparar el futuro desde el presente.
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