Con motivo del VII Simposio "Las sociedades ante el reto digital", celebrado en la Universidad del Norte de Barranquilla (Colombia) Jung durante el pasado mes de marzo, dirigido por el doctor Elías Saíd Hung, entre otros resultados se elaboraron una serie de actas o artículos que desarrollan los temas tratados y expuestos por sus autores, participantes en el evento.
Debido a su interés, aporto el enlace a todos los textos, coordinados por el equipo de investigación de la asociación científica "Icono 14". He aquí el enlace a las actas del Simposio.
El autor de este blog también participó de forma presencial y elaboró el siguiente artículo, que se puede leer desde el enlace: "La implementación de proyectos educativos con las TIC entre el alumnado de estudios secundarios usando dispositivos móviles".
Cualquier aportación, consejo o sugerencia será muy bien recibido en evaristogonzal@gmail.com
Gracias
viernes, 29 de agosto de 2014
sábado, 23 de agosto de 2014
Invitaciones a aprender compartiendo. Gracias.
El autor de este blog se identifica con el perfil suyo enTwitter @EvaristoG.
Próximas invitaciones que agradezco:
- Instituto Vacarisses, de Barcelona: impartir una charla sobre TIC y educación en un centro educativo público que inicia su apuesta de utilización de materiales digitales en la clase en el curso 2014-2015.
- Fundació Bofill y Centre UNESCO de Cataluña en Barcelona: asistencia como invitado a la jornada sobre el uso de dispositivos móviles en educación. participación en sesiones de trabajo.
- Universidad Rey Juan Carlos de Madrid: participación en la segunda edición del Congreso Ciudadanía Digital.
- Cursos, conferemcias y talleres en Ecuador (Cuenca), Colombia y España: en universidades y congresos específicos sobre educación y TIC, lengua y TIC, formación a directivos y docentes, usos de la tecnología móvil en las aulas y sobre los procesos comunicativos en las instituciones educativas.
Evito mencionar aquí los actos en concreto. De muchos de ellos dejo constancia en las entradas de este blog. Comparto informaciones, presentaciones y aprendizajes.
Muchas gracias por sus atenciones.
Actualización: diciembre 2019.
lunes, 19 de mayo de 2014
Presentación de la charla en la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona
Presentación de la charla en la Facultad de Traducción e Interpretación de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. 20 de mayo de 2014.
Etiqueta en Twitter: #pracTICalengua
Etiqueta en Twitter: #pracTICalengua
lunes, 12 de mayo de 2014
La lengua y las TIC desde la práctica del aula
El próximo martes 20 de mayo en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona habrá una posibilidad más de contribuir al intercambio de opiniones sobre proyectos con la lengua desde la práctica. La enseñanza no universitaria protagonizará una sesión donde lo importante es el aprendizaje colectivo con las propuestas individuales de todos.
El objetivo: vivir la lengua desde las clases.
He aquí el cartel del acto.
jueves, 20 de marzo de 2014
Presentación para el VII Simposio "Las sociedades ante el reto digital"
Aquí se puede consultar la presentación que corresponde a la intervención de Evaristo González Prieto en el VII Simposio "Las Sociedades ante el reto digital", viernes 21 de marzo de 2014, en la Universidad del Norte de Barranquilla, Colombia.
Esta presentación resume la que figura más abajo, correspondiente al seminario- taller impartido en esta universidad: 86 diapositivas y 62 enlaces a lo largo de la presentación.
Estoy seguro que usted puede saber más que el autor de estas líneas sobre el tema. O, quizá, su experiencia profesional o su preparación personal pueda aportar conocimientos muy importantes sobre el contenido de estas diapositivas.
Si ocurriera esto, le invito a compartir sus propuestas, sugerencias u opiniones para que todos podamos aprender aún más. En las primeras diapositivas tiene sistemas para participar.
Gracias por compartir.
Evaristo
LA ESCRITURA DE LOS ADOLESCENTES EN WHATSAPP:
"No imprta q ste scrito así" (diario EL PAÍS, Madrid, 19 de marzo de 2014)
Esta presentación resume la que figura más abajo, correspondiente al seminario- taller impartido en esta universidad: 86 diapositivas y 62 enlaces a lo largo de la presentación.
Estoy seguro que usted puede saber más que el autor de estas líneas sobre el tema. O, quizá, su experiencia profesional o su preparación personal pueda aportar conocimientos muy importantes sobre el contenido de estas diapositivas.
Si ocurriera esto, le invito a compartir sus propuestas, sugerencias u opiniones para que todos podamos aprender aún más. En las primeras diapositivas tiene sistemas para participar.
Gracias por compartir.
Evaristo
LA ESCRITURA DE LOS ADOLESCENTES EN WHATSAPP:
"No imprta q ste scrito así" (diario EL PAÍS, Madrid, 19 de marzo de 2014)
lunes, 17 de marzo de 2014
Seminario-Taller sobre TIC, comunicación y educación en Colombia, marzo 2014
Presentación del seminario-taller: Colombia, marzo 2014
Recuerde que siempre se puede alimentar y mejorar el contenido expuesto con sus opiniones y sugerencias. Todos construimos conocimiento y cada persona suma.
Etiqueta en Twitter: #tallerTIColombia2014
Gracias
Evaristo González Prieto
Recuerde que siempre se puede alimentar y mejorar el contenido expuesto con sus opiniones y sugerencias. Todos construimos conocimiento y cada persona suma.
Etiqueta en Twitter: #tallerTIColombia2014
Gracias
Evaristo González Prieto
Recursos educativos en webs seleccionadas
- Tantos móviles como terrícolas, publicado en EL PAÍS, 7 de octubre de 2013.
- Móviles en clase, aliarse con el enemigo, por Dolors Reig en su blog EL CAPARAZÓN.
- Hacia un cambio meteorológico…nuevas formas de enseñar y aprender, presentación hecha por la asesora Ana Basterra, junio 2012.
- La educación en Finlandia, los secretos de un éxito excepcional, en el blog de Eduardo Aquevedo.
Sobre este tema:
- Un libro muy recomendable:
Título: "Gracias, Finlandia"
Autor: Xavier Melgarejo Draper
Plataforma Editorial
Primera edición: 15/10/2013
208 páginas.
Idioma: español
- Una entrevista con Xavier Melgarejo (en catalán):
Programa "Singulars", de Televisió de Catalunya.
Título y enlace: "Millorar l'educació per millorar la societat" (Mejorar la educación para mejorar la sociedad). Emisión 05/12/2012.
- Profesores 2.0 competentes en la integración de las TIC, de Gema de Pablo y Mariano Sanz.
- Libros digitales editados por el instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, con motivo del 25 aniversario como instituto (curso 2012-2013):
* Et regalem coneixement (Te regalamos conocimiento): más de 3.000 enlaces a conocimientos e informaciones generados en el instituto, en formato digital y en Internet.
* 25 anys, 25 punts de vista (25 años, 25 puntos de vista): 25 entrevistas a personas relacionadas con los 25 años del instituto, cronología del centro e impactos del instituto Torre del Palau en la prensa en papel.
- Acceder antes que poseer, publicado en EL PAÍS, 14 de octubre de 2013.
- Talents United, comparte tu obra con el mundo.
- La justicia respalda a un profesor que miró sin permiso el móvil de un alumno, publicado en EL PAÍS, 4 de octubre de 2013.
- Internet produce ciudadanos activos, publicado en http://www.eldiario.es el 23/09/2013.
- ¿Son necesarios los maestros? (construyendo una escuela en la nube, con Jordi Adell i Sugata Mitra), en RTVE, los domingos en la 2, "Buenas ideas TED".
- St.Patricks Day Treasure Hunt, vídeo colgado en Youtube donde se ve el uso de los teléfonos móviles durante la celebración de esta fiesta irlandesa en una clase de inglés del instituto Torre del Palau. Alumnado de bachillerato. Profesor Abel Gálvez.
- Amb vuit dits (con ocho dedos), blog de la Escuela Municipal de Música- Conservatorio de Terrassa, donde se cuelgan actividades musicales de los alumnos que tocan el arpa, algunos de los cuales estudian en el instituto Torre del Palau y con cuyo centro el instituto mantiene un convenio educativo, reconocido por las autoridades de Cataluña.
- ¿Dónde van a parar las fotos y archivos que enviamos por Wtahspp?, publicado en el blog de Guillermo Cánovas.
- El uso educativo de la Realidad Aumentada aplicado a la información turística, artículo escrito por Evaristo González Prieto y remitido a la Red de Buenas Prácticas 2.0 del Ministerio de Educación, publicado el 19 de septiembre de 2012, con autorización del editor José Antonio Salgueiro.
* Blog del profesor Josep Dalmau, del instituto Torre del Palau, donde se explica el proceso seguido para llevar a cabo el proyecto anterior: paleoliTIC.
- Programa mSchools, de MWC, GSMA y Departamento de Eseñanza de la Generalitat de Cataluña.
- Nuevos términos:
* Nomofobia
* Grooming
*Showrooming
* Sexting
-Conexión y desconexión: Un mojito para la #503, por favor, publicado en EL PAÍS, 13 de octubre de 2013.
- I forgot my Phone, vídeo de Charstarlene TV, colgado en Youtube.
POR SI TE INTERESAN ESTAS OTRAS INFORMACIONES:
- "El alumno debe ser el protagonista de las clases, no el maestro", en el diario argentino La Nación, publicado el 17 de febrero de 2012.
- Hola profe, ¿me vas a ayudar a pensar o solo me vas a ofrecer tus ideas?, en el blog de David Álvarez.
- El uso de dispositivos móviles para el aprendizaje, intervención de Fernando Santamaría en Duitama, el 3 de octubre de 2013.
- La sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnos, publicado por Meritxell Viñas en su blog.
- Taxonomía digital de Bloom.
- Evaluar es un proceso, no un suceso, por Laura Rosillo en la Jornada sobre Evaluación de las Organizaciones, Madrid 13 de marzo de 2013.
- 10 habilidades que necesitan dominar los estudiantes hoy día, por el profesor Aitor Lázpita, marzo 2012.
- Lo que se puede hacer con un móvil en África, en blogs Sociedad de EL PAÍS, mayo 2011.
- Un estudio confirma 28 millones de rupturas por culpa de WhatsApp, en el diario ABC, 07/10/2013.
- Por qué el WhatsApp no es apto para menores, en ABC, 31/10/2013.
- El móvil es la principal vía de acceso a Internet para los usuarios con menos recursos, en el diario LA VANGUARDIA 21/09/2013.
- Prisión provisional y sin fianza para un profesor de Parla acusado de enviar WhatsApp eróticos a sus alumnos, en el diario EL PERIÓDICO, 08/10/2013.
- Ideas y herramientas TIC para usar el móvil en clase.
- El 40% de los jóvenes usa el móvil para estudiar.
- La nueva amenaza de la "nomofobia", el miedo a separarse del celular.
- Hay vida más allá del móvil, en EL PAÍS 09/10/2013.
- Mis redes sociales son un chato de vino y un plato de cecina en el bar, Leo Harlem en Diario de León, 25/09/2013.
- UNESCO policy guidelines for mobile learning, 2013 (en inglés).
- La justicia respalda a un profesor que miró el móvil de un alumno, en EL PAÍS, 04/10/2013.
- Normas de educación para el uso de móviles en público, en EL PAÍS, 31/03/2012.
- Cuando los celulares son aliados del aprendizaje, en el diario argentino CLARÍN, 10/07/2013.
- Cómo cuidar a los chicos en la web, en CLARÍN, 12/06/2013.
- Peligro en la web: proyege a tus hijos del grooming, 03/09/2013.
- El teléfono móvil como herramienta pedagógica, por Salvador Llopis en educacontic.
- Estudiar con el móvil, cómo emplearlo en el aula, revista Eroski Consumer, 10/04/2013.
- Las primeras víctimas del "Candy Crush", en ABC, 21/10/2013.
- ¿Porqué es una estupidez cobrar a un cliente por hacer showrooming?, por Celestino Martínez, 16/07/2013.
- Conferencia de Alejandro Piscitelli en SIMO 2013.
- Nuevas tendencias: Las humanidades digitales: de los contenidos de los datos a los saberes.
- La opinión de un sabio, Noam Chomsky: El objetivo de la educación. 2012.
- Colección de herramientas online y apps necesarias para los viajes sociales, en ABC, 8/11/2013.
- Realidad Aumentada y Educación: un aprendizaje conectado a la vida, conferencia de Raúl Reinoso en SIMO 2013.
lunes, 4 de noviembre de 2013
CITA Salamanca: ampliación de la documentación de la ponencia del 16 de noviembre de 2013
Presentación de la ponencia
Referencias a webs que se relacionan con la ponencia
"Por favor, enciende el móvil al entrar en clase", a cargo de Evaristo González Prieto.
III Encuentro de Buenas Prácticas Educativas, organizada por CITA en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), el sábado 16 de noviembre de 2013.
- Tantos móviles como terrícolas, publicado en EL PAÍS, 7 de octubre de 2013.
- Móviles en clase, aliarse con el enemigo, por Dolors Reig en su blog EL CAPARAZÓN.
- Hacia un cambio meteorológico…nuevas formas de enseñar y aprender, presentación hecha por la asesora Ana Basterra, junio 2012.
- La educación en Finlandia, los secretos de un éxito excepcional, en el blog de Eduardo Aquevedo.
Sobre este tema:
- Un libro muy recomendable:
Título: "Gracias, Finlandia"
Autor: Xavier Melgarejo Draper
Plataforma Editorial
Primera edición: 15/10/2013
208 páginas.
Idioma: español
- Una entrevista con Xavier Melgarejo (en catalán):
Programa "Singulars", de Televisió de Catalunya.
Título y enlace: "Millorar l'educació per millorar la societat" (Mejorar la educación para mejorar la sociedad). Emisión 05/12/2012.
- Profesores 2.0 competentes en la integración de las TIC, de Gema de Pablo y Mariano Sanz.
- Libros digitales editados por el instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, con motivo del 25 aniversario como instituto (curso 2012-2013):
* Et regalem coneixement (Te regalamos conocimiento): más de 3.000 enlaces a conocimientos e informaciones generados en el instituto, en formato digital y en Internet.
* 25 anys, 25 punts de vista (25 años, 25 puntos de vista): 25 entrevistas a personas relacionadas con los 25 años del instituto, cronología del centro e impactos del instituto Torre del Palau en la prensa en papel.
- Acceder antes que poseer, publicado en EL PAÍS, 14 de octubre de 2013.
- Talents United, comparte tu obra con el mundo.
- La justicia respalda a un profesor que miró sin permiso el móvil de un alumno, publicado en EL PAÍS, 4 de octubre de 2013.
- Internet produce ciudadanos activos, publicado en http://www.eldiario.es el 23/09/2013.
- ¿Son necesarios los maestros? (construyendo una escuela en la nube, con Jordi Adell i Sugata Mitra), en RTVE, los domingos en la 2, "Buenas ideas TED".
- St.Patricks Day Treasure Hunt, vídeo colgado en Youtube donde se ve el uso de los teléfonos móviles durante la celebración de esta fiesta irlandesa en una clase de inglés del instituto Torre del Palau. Alumnado de bachillerato. Profesor Abel Gálvez.
- Amb vuit dits (con ocho dedos), blog de la Escuela Municipal de Música- Conservatorio de Terrassa, donde se cuelgan actividades musicales de los alumnos que tocan el arpa, algunos de los cuales estudian en el instituto Torre del Palau y con cuyo centro el instituto mantiene un convenio educativo, reconocido por las autoridades de Cataluña.
- ¿Dónde van a parar las fotos y archivos que enviamos por Wtahspp?, publicado en el blog de Guillermo Cánovas.
- El uso educativo de la Realidad Aumentada aplicado a la información turística, artículo escrito por Evaristo González Prieto y remitido a la Red de Buenas Prácticas 2.0 del Ministerio de Educación, publicado el 19 de septiembre de 2012, con autorización del editor José Antonio Salgueiro.
* Blog del profesor Josep Dalmau, del instituto Torre del Palau, donde se explica el proceso seguido para llevar a cabo el proyecto anterior: paleoliTIC.
- Programa mSchools, de MWC, GSMA y Departamento de Eseñanza de la Generalitat de Cataluña.
- Nuevos términos:
* Nomofobia
* Grooming
*Showrooming
* Sexting
-Conexión y desconexión: Un mojito para la #503, por favor, publicado en EL PAÍS, 13 de octubre de 2013.
- I forgot my Phone, vídeo de Charstarlene TV, colgado en Youtube.
POR SI TE INTERESAN ESTAS OTRAS INFORMACIONES:
- "El alumno debe ser el protagonista de las clases, no el maestro", en el diario argentino La Nación, publicado el 17 de febrero de 2012.
- Hola profe, ¿me vas a ayudar a pensar o solo me vas a ofrecer tus ideas?, en el blog de David Álvarez.
- El uso de dispositivos móviles para el aprendizaje, intervención de Fernando Santamaría en Duitama, el 3 de octubre de 2013.
- La sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnos, publicado por Meritxell Viñas en su blog.
- Taxonomía digital de Bloom.
- Evaluar es un proceso, no un suceso, por Laura Rosillo en la Jornada sobre Evaluación de las Organizaciones, Madrid 13 de marzo de 2013.
- 10 habilidades que necesitan dominar los estudiantes hoy día, por el profesor Aitor Lázpita, marzo 2012.
- Lo que se puede hacer con un móvil en África, en blogs Sociedad de EL PAÍS, mayo 2011.
- Un estudio confirma 28 millones de rupturas por culpa de WhatsApp, en el diario ABC, 07/10/2013.
- Por qué el WhatsApp no es apto para menores, en ABC, 31/10/2013.
- El móvil es la principal vía de acceso a Internet para los usuarios con menos recursos, en el diario LA VANGUARDIA 21/09/2013.
- Prisión provisional y sin fianza para un profesor de Parla acusado de enviar WhatsApp eróticos a sus alumnos, en el diario EL PERIÓDICO, 08/10/2013.
- Ideas y herramientas TIC para usar el móvil en clase.
- El 40% de los jóvenes usa el móvil para estudiar.
- La nueva amenaza de la "nomofobia", el miedo a separarse del celular.
- Hay vida más allá del móvil, en EL PAÍS 09/10/2013.
- Mis redes sociales son un chato de vino y un plato de cecina en el bar, Leo Harlem en Diario de León, 25/09/2013.
- UNESCO policy guidelines for mobile learning, 2013 (en inglés).
- La justicia respalda a un profesor que miró el móvil de un alumno, en EL PAÍS, 04/10/2013.
- Normas de educación para el uso de móviles en público, en EL PAÍS, 31/03/2012.
- Cuando los celulares son aliados del aprendizaje, en el diario argentino CLARÍN, 10/07/2013.
- Cómo cuidar a los chicos en la web, en CLARÍN, 12/06/2013.
- Peligro en la web: proyege a tus hijos del grooming, 03/09/2013.
- El teléfono móvil como herramienta pedagógica, por Salvador Llopis en educacontic.
- Estudiar con el móvil, cómo emplearlo en el aula, revista Eroski Consumer, 10/04/2013.
- Las primeras víctimas del "Candy Crush", en ABC, 21/10/2013.
- ¿Porqué es una estupidez cobrar a un cliente por hacer showrooming?, por Celestino Martínez, 16/07/2013.
- Conferencia de Alejandro Piscitelli en SIMO 2013.
- Nuevas tendencias: Las humanidades digitales: de los contenidos de los datos a los saberes.
- La opinión de un sabio, Noam Chomsky: El objetivo de la educación. 2012.
- Colección de herramientas online y apps necesarias para los viajes sociales, en ABC, 8/11/2013.
- Realidad Aumentada y Educación: un aprendizaje conectado a la vida, conferencia de Raúl Reinoso en SIMO 2013.
Referencias a webs que se relacionan con la ponencia
"Por favor, enciende el móvil al entrar en clase", a cargo de Evaristo González Prieto.
III Encuentro de Buenas Prácticas Educativas, organizada por CITA en Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), el sábado 16 de noviembre de 2013.
- Tantos móviles como terrícolas, publicado en EL PAÍS, 7 de octubre de 2013.
- Móviles en clase, aliarse con el enemigo, por Dolors Reig en su blog EL CAPARAZÓN.
- Hacia un cambio meteorológico…nuevas formas de enseñar y aprender, presentación hecha por la asesora Ana Basterra, junio 2012.
- La educación en Finlandia, los secretos de un éxito excepcional, en el blog de Eduardo Aquevedo.
Sobre este tema:
- Un libro muy recomendable:
Título: "Gracias, Finlandia"
Autor: Xavier Melgarejo Draper
Plataforma Editorial
Primera edición: 15/10/2013
208 páginas.
Idioma: español
- Una entrevista con Xavier Melgarejo (en catalán):
Programa "Singulars", de Televisió de Catalunya.
Título y enlace: "Millorar l'educació per millorar la societat" (Mejorar la educación para mejorar la sociedad). Emisión 05/12/2012.
- Profesores 2.0 competentes en la integración de las TIC, de Gema de Pablo y Mariano Sanz.
- Libros digitales editados por el instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, con motivo del 25 aniversario como instituto (curso 2012-2013):
* Et regalem coneixement (Te regalamos conocimiento): más de 3.000 enlaces a conocimientos e informaciones generados en el instituto, en formato digital y en Internet.
* 25 anys, 25 punts de vista (25 años, 25 puntos de vista): 25 entrevistas a personas relacionadas con los 25 años del instituto, cronología del centro e impactos del instituto Torre del Palau en la prensa en papel.
- Acceder antes que poseer, publicado en EL PAÍS, 14 de octubre de 2013.
- Talents United, comparte tu obra con el mundo.
- La justicia respalda a un profesor que miró sin permiso el móvil de un alumno, publicado en EL PAÍS, 4 de octubre de 2013.
- Internet produce ciudadanos activos, publicado en http://www.eldiario.es el 23/09/2013.
- ¿Son necesarios los maestros? (construyendo una escuela en la nube, con Jordi Adell i Sugata Mitra), en RTVE, los domingos en la 2, "Buenas ideas TED".
- St.Patricks Day Treasure Hunt, vídeo colgado en Youtube donde se ve el uso de los teléfonos móviles durante la celebración de esta fiesta irlandesa en una clase de inglés del instituto Torre del Palau. Alumnado de bachillerato. Profesor Abel Gálvez.
- Amb vuit dits (con ocho dedos), blog de la Escuela Municipal de Música- Conservatorio de Terrassa, donde se cuelgan actividades musicales de los alumnos que tocan el arpa, algunos de los cuales estudian en el instituto Torre del Palau y con cuyo centro el instituto mantiene un convenio educativo, reconocido por las autoridades de Cataluña.
- ¿Dónde van a parar las fotos y archivos que enviamos por Wtahspp?, publicado en el blog de Guillermo Cánovas.
- El uso educativo de la Realidad Aumentada aplicado a la información turística, artículo escrito por Evaristo González Prieto y remitido a la Red de Buenas Prácticas 2.0 del Ministerio de Educación, publicado el 19 de septiembre de 2012, con autorización del editor José Antonio Salgueiro.
* Blog del profesor Josep Dalmau, del instituto Torre del Palau, donde se explica el proceso seguido para llevar a cabo el proyecto anterior: paleoliTIC.
- Programa mSchools, de MWC, GSMA y Departamento de Eseñanza de la Generalitat de Cataluña.
- Nuevos términos:
* Nomofobia
* Grooming
*Showrooming
* Sexting
-Conexión y desconexión: Un mojito para la #503, por favor, publicado en EL PAÍS, 13 de octubre de 2013.
- I forgot my Phone, vídeo de Charstarlene TV, colgado en Youtube.
POR SI TE INTERESAN ESTAS OTRAS INFORMACIONES:
- "El alumno debe ser el protagonista de las clases, no el maestro", en el diario argentino La Nación, publicado el 17 de febrero de 2012.
- Hola profe, ¿me vas a ayudar a pensar o solo me vas a ofrecer tus ideas?, en el blog de David Álvarez.
- El uso de dispositivos móviles para el aprendizaje, intervención de Fernando Santamaría en Duitama, el 3 de octubre de 2013.
- La sorprendente verdad sobre lo que motiva a tus alumnos, publicado por Meritxell Viñas en su blog.
- Taxonomía digital de Bloom.
- Evaluar es un proceso, no un suceso, por Laura Rosillo en la Jornada sobre Evaluación de las Organizaciones, Madrid 13 de marzo de 2013.
- 10 habilidades que necesitan dominar los estudiantes hoy día, por el profesor Aitor Lázpita, marzo 2012.
- Lo que se puede hacer con un móvil en África, en blogs Sociedad de EL PAÍS, mayo 2011.
- Un estudio confirma 28 millones de rupturas por culpa de WhatsApp, en el diario ABC, 07/10/2013.
- Por qué el WhatsApp no es apto para menores, en ABC, 31/10/2013.
- El móvil es la principal vía de acceso a Internet para los usuarios con menos recursos, en el diario LA VANGUARDIA 21/09/2013.
- Prisión provisional y sin fianza para un profesor de Parla acusado de enviar WhatsApp eróticos a sus alumnos, en el diario EL PERIÓDICO, 08/10/2013.
- Ideas y herramientas TIC para usar el móvil en clase.
- El 40% de los jóvenes usa el móvil para estudiar.
- La nueva amenaza de la "nomofobia", el miedo a separarse del celular.
- Hay vida más allá del móvil, en EL PAÍS 09/10/2013.
- Mis redes sociales son un chato de vino y un plato de cecina en el bar, Leo Harlem en Diario de León, 25/09/2013.
- UNESCO policy guidelines for mobile learning, 2013 (en inglés).
- La justicia respalda a un profesor que miró el móvil de un alumno, en EL PAÍS, 04/10/2013.
- Normas de educación para el uso de móviles en público, en EL PAÍS, 31/03/2012.
- Cuando los celulares son aliados del aprendizaje, en el diario argentino CLARÍN, 10/07/2013.
- Cómo cuidar a los chicos en la web, en CLARÍN, 12/06/2013.
- Peligro en la web: proyege a tus hijos del grooming, 03/09/2013.
- El teléfono móvil como herramienta pedagógica, por Salvador Llopis en educacontic.
- Estudiar con el móvil, cómo emplearlo en el aula, revista Eroski Consumer, 10/04/2013.
- Las primeras víctimas del "Candy Crush", en ABC, 21/10/2013.
- ¿Porqué es una estupidez cobrar a un cliente por hacer showrooming?, por Celestino Martínez, 16/07/2013.
- Conferencia de Alejandro Piscitelli en SIMO 2013.
- Nuevas tendencias: Las humanidades digitales: de los contenidos de los datos a los saberes.
- La opinión de un sabio, Noam Chomsky: El objetivo de la educación. 2012.
- Colección de herramientas online y apps necesarias para los viajes sociales, en ABC, 8/11/2013.
- Realidad Aumentada y Educación: un aprendizaje conectado a la vida, conferencia de Raúl Reinoso en SIMO 2013.
sábado, 18 de mayo de 2013
Las instituciones educativas han de regalar conocimiento a la sociedad
A lo largo de los años de una institución educativa se acumulan trabajos y actividades que forman parte de esa historia no escrita de un edificio, de unas personas y de muchos proyectos. Todo pasa y, a menudo, las referencias históricas se olvidan porque nadie se ha preocupado por recoger la actividad del centro y comunicarla.
Nos centramos en el hacer pero no en el comunicar cuando nunca como hasta este momento hemos dispuesto de más herramientas digitales gratuitas a nuestro alcance. Decir lo que haces, darlo a conocer es fundamental en cualquier plan de comunicación de una empresa, entidad, institución o grupo humano.
El portafolios que recoge el día a día de un centro educativo nunca se cierra con Internet. Por tanto, abramos las puertas a la comunicación de tantos materiales, actuaciones, premios, trabajos, noticias. En resumen: la historia comunicada.
Un plan de comunicación no es publicidad gratuita y menos autobombo vacío de contenido. Para no decir nada, mejor no comunicar. Pero, si tienes algo que decir en tu organización, dilo. Y piensa que las organizaciones modernas no deberían funcionar sin un plan muy concreto de comunicación.
(En las dos propuestas que vienen a continuación la lengua de comunicación es el catalán: un idioma mucho más fácil de lo que algunas autoridades conservadoras españolas se creen y más importante de lo que insinúan: como todas las lenguas)
¿Dos ejemplos?
El instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, celebra su 25 aniversario como centro público de educación secundaria durante el presente curso escolar 2013-2014. Entre los actos organizados estaba la edición de dos libros digitales, al alcance de un clic.
"25 anys, 25 punts de vista" (25 años, 25 puntos de vista): 25 entrevistas, memoria gráfica, datos por cursos y recortes de los impactos del centro en la prensa (noticias en papel en las que el centro es protagonista).
"Et regalem coneixement" (Te regalamos conocimiento): un libro digital que recoge más de 3.300 enlaces a textos, noticias, trabajos, creaciones elaborados por profesorado y alumnado del instituto a lo largo de estos 25 años, publicado en Internet.
Dos ejemplos que demuestran que comunicar en educación es imprescindible si queremos que aquello que se hace sea aún más significativo y aporte valor tanto a la institución como a quienes son los verdaderos protagonistas del aprendizaje: el alumnado y el profesorado.
Nos centramos en el hacer pero no en el comunicar cuando nunca como hasta este momento hemos dispuesto de más herramientas digitales gratuitas a nuestro alcance. Decir lo que haces, darlo a conocer es fundamental en cualquier plan de comunicación de una empresa, entidad, institución o grupo humano.
El portafolios que recoge el día a día de un centro educativo nunca se cierra con Internet. Por tanto, abramos las puertas a la comunicación de tantos materiales, actuaciones, premios, trabajos, noticias. En resumen: la historia comunicada.
Un plan de comunicación no es publicidad gratuita y menos autobombo vacío de contenido. Para no decir nada, mejor no comunicar. Pero, si tienes algo que decir en tu organización, dilo. Y piensa que las organizaciones modernas no deberían funcionar sin un plan muy concreto de comunicación.
(En las dos propuestas que vienen a continuación la lengua de comunicación es el catalán: un idioma mucho más fácil de lo que algunas autoridades conservadoras españolas se creen y más importante de lo que insinúan: como todas las lenguas)
¿Dos ejemplos?
El instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, celebra su 25 aniversario como centro público de educación secundaria durante el presente curso escolar 2013-2014. Entre los actos organizados estaba la edición de dos libros digitales, al alcance de un clic.
"25 anys, 25 punts de vista" (25 años, 25 puntos de vista): 25 entrevistas, memoria gráfica, datos por cursos y recortes de los impactos del centro en la prensa (noticias en papel en las que el centro es protagonista).
"Et regalem coneixement" (Te regalamos conocimiento): un libro digital que recoge más de 3.300 enlaces a textos, noticias, trabajos, creaciones elaborados por profesorado y alumnado del instituto a lo largo de estos 25 años, publicado en Internet.
Dos ejemplos que demuestran que comunicar en educación es imprescindible si queremos que aquello que se hace sea aún más significativo y aporte valor tanto a la institución como a quienes son los verdaderos protagonistas del aprendizaje: el alumnado y el profesorado.
miércoles, 7 de noviembre de 2012
Alumnos africanos y ordenadores portátiles
La comunicación, la tecnología y las ganas de aprender y experimentar pueden aportar resultados sorprendentes, también en comunidades donde desconocen los adelantos del mundonoccidental.
Negroponte lidera iniciativas que pretenden impulsar el desarrollo a un precio muy barato. Las TIC son el mdeio que ayuda a la solución.
¿Qué pasa cuando le das un ordenador portátil a un grupo de niños etíopes que desconocen todo sobre la tecnología?
Unos resultados como para pensar en este enlace: Negroponte y la educación con las TIC.
lunes, 30 de enero de 2012
¿Quién es el propietario de mis contenidos?
(Costumbrismo digital en clases presenciales)
NO cabe duda de que hablar de propiedad con el posesivo MIS es una redundancia aparentemente innecesaria. Así se lo planteamos a un grupo de adolescentes hábiles en el recorta y pega, en la piratería (por supuesto que ilegal: ¿o no?) y el uso de la nube como una de las mejores, más baratas y seguras cajas fuertes. Repetían curiosos ejemplos que habían oído a profesores que se habían marcado como objetivo prioritario hacerles pensar. ¡Qué atrevimiento hoy día: hacerles pensar! Veían cómo el sector primario (agricultor, ganadería y minería) producía o extraía pero estaba a expensas de la especulación de los mercados. Eran quienes más arriesgaban pero los que menos ganaban, hasta su derecho a la propiedad estaba a expensas de la gran distribución. Si no vendían, para qué lo querían. En el sector secundario, se producía pero también dependían de los mercados. Y el terciario pretendía convencer para colocar sus reclamos de consumo pero tampoco querían tener en propiedad nada: el almacenaje pertenecía a otros y sólo se pedía casi bajo demanda: el famoso “just in time”. Todos parecían tener pero no poseer.
Aquel docente les introdujo nuevas pinceladas de la actualidad, muy cercanas a su ordenador. Los alumnos producían textos, disparaban fotos, editaban vídeos y los daban a conocer mediante herramientas digitales que almacenaban pero con condiciones: los dueños eran los almacenistas en la nube. Los alumnos no entendían cómo por el solo hecho de usar una herramienta ajena perdían sus derechos. Y menos aún que una red social les permitiera libertad de pensamiento pero con el agravante de que, si a un gobierno no les gustaba, se podían establecer barreras, Se sorprendieron por Facebook, Megaupload y Twitter y se interesaron por el papel de los gobiernos en “ponerles puertas al campo”. No eran capaces de interiorizar posiciones ajenas desde hechos asumidos por la costumbre doméstica: imposibilidades de ser amos de fotos propias en Facebook, de recuperar los archivos alojados en webs de descargas clausuradas o de llamar dictador a un individuo deplorable porque Twitter no lo permite.
En sociedades abiertas, los alumnos se imbuían de un espíritu de desconfianza. Cuando todo está en la red comenzaban a instalarse en la sospecha. Decían que si los bancos hoy ya son muy inseguros para guardar el dinero, la red tampoco es segura. Pensaban en innovaciones para buscar soluciones cuando decían que entre Google, Facebook, Twitter y Flickr se podría reconstruir la historia personal de cada uno y hasta quizá su futuro. Dejaban preguntas en el aire y se lanzaron a ver qué decían algunos periódicos de hoy: como siempre, se pusieron en alerta ante si peligran los datos privados “cazados” por el FBI en Megaupload o si los contenidos guardados aquí los pueden borrar esta semana. Se extrañaron de que Tailandia ya ratificara el anuncio de Twitter y abrieron los ojos cuando descubrieron que las grandes corporaciones TIC (Google, Apple y Microsoft) apenas pagan impuestos fuera de EEUU.
Ante tanta perplejidad, una compañera miró a todos y dijo: “¿A qué jugamos?”
NO cabe duda de que hablar de propiedad con el posesivo MIS es una redundancia aparentemente innecesaria. Así se lo planteamos a un grupo de adolescentes hábiles en el recorta y pega, en la piratería (por supuesto que ilegal: ¿o no?) y el uso de la nube como una de las mejores, más baratas y seguras cajas fuertes. Repetían curiosos ejemplos que habían oído a profesores que se habían marcado como objetivo prioritario hacerles pensar. ¡Qué atrevimiento hoy día: hacerles pensar! Veían cómo el sector primario (agricultor, ganadería y minería) producía o extraía pero estaba a expensas de la especulación de los mercados. Eran quienes más arriesgaban pero los que menos ganaban, hasta su derecho a la propiedad estaba a expensas de la gran distribución. Si no vendían, para qué lo querían. En el sector secundario, se producía pero también dependían de los mercados. Y el terciario pretendía convencer para colocar sus reclamos de consumo pero tampoco querían tener en propiedad nada: el almacenaje pertenecía a otros y sólo se pedía casi bajo demanda: el famoso “just in time”. Todos parecían tener pero no poseer.
Aquel docente les introdujo nuevas pinceladas de la actualidad, muy cercanas a su ordenador. Los alumnos producían textos, disparaban fotos, editaban vídeos y los daban a conocer mediante herramientas digitales que almacenaban pero con condiciones: los dueños eran los almacenistas en la nube. Los alumnos no entendían cómo por el solo hecho de usar una herramienta ajena perdían sus derechos. Y menos aún que una red social les permitiera libertad de pensamiento pero con el agravante de que, si a un gobierno no les gustaba, se podían establecer barreras, Se sorprendieron por Facebook, Megaupload y Twitter y se interesaron por el papel de los gobiernos en “ponerles puertas al campo”. No eran capaces de interiorizar posiciones ajenas desde hechos asumidos por la costumbre doméstica: imposibilidades de ser amos de fotos propias en Facebook, de recuperar los archivos alojados en webs de descargas clausuradas o de llamar dictador a un individuo deplorable porque Twitter no lo permite.
En sociedades abiertas, los alumnos se imbuían de un espíritu de desconfianza. Cuando todo está en la red comenzaban a instalarse en la sospecha. Decían que si los bancos hoy ya son muy inseguros para guardar el dinero, la red tampoco es segura. Pensaban en innovaciones para buscar soluciones cuando decían que entre Google, Facebook, Twitter y Flickr se podría reconstruir la historia personal de cada uno y hasta quizá su futuro. Dejaban preguntas en el aire y se lanzaron a ver qué decían algunos periódicos de hoy: como siempre, se pusieron en alerta ante si peligran los datos privados “cazados” por el FBI en Megaupload o si los contenidos guardados aquí los pueden borrar esta semana. Se extrañaron de que Tailandia ya ratificara el anuncio de Twitter y abrieron los ojos cuando descubrieron que las grandes corporaciones TIC (Google, Apple y Microsoft) apenas pagan impuestos fuera de EEUU.
Ante tanta perplejidad, una compañera miró a todos y dijo: “¿A qué jugamos?”
martes, 3 de enero de 2012
Alumnos con personalidad digital: estar en la nube no es estar en la luna (2)
Vida no hay más que una pero cada vez está más repartida entre varios lugares a la vez. Nativos, nómadas, sedentarios y emigrantes digitales convergen en aquello que hacen, fruto de su personalidad.
El adolescente de hoy, con medios a su alcance y con la infraestructura habitual en personas a menudo clónicas, vive pendiente del entorno físico y digital y deja sus huellas marcadas en una superficie que le identifica. El fondo cambia y la forma también pero ambos dejan rastros que van más allá.
La personalidad digital ya es ubicua y a menudo más opaca que la supuesta primera transparencia. El juego de la confusión está al alcance de cualquiera y las posibilidades son inmensas. Dependen de cómo se concibe la herramienta, de cómo se controla el impulso inicial y de si el acto reflejo es o no reflexivo. Los manuales al uso para poner orden en el éter personal ni están verificados ni responden a las habituales instrucciones de usted compórtese bien.
He aquí algunas observaciones desde la práctica del aula digital, como participante también en la resolución de conflictos digitales:
- Las redes sociales se están convirtiendo en la gran socialización de los niños con acceso a Internet. No hay barreras de edad, las cifras falsas son habituales y el tener perfiles es ya casi una necesidad. Niños de nueve años con un Facebook muy activo, creación y dominio camaleónico de avatares distintos, acceso al famoseo de turno es algo cada vez más habitual.
- La interactividad es obligatoria: yo me entero pero los demás también me conocen. Estoy presente, soy alguien. Existo en el globo digital.
- La intimidad es relativa y dominable: a menudo los males de amores gestionados y vividos en la red durante el fin de semana se resuelven el lunes en el centro educativo, con las oportunas aclaraciones físicas y personales o con el intento de deshacer madejas y entramados fruto del juego a la confusión sin control.
- El mundo adulto está situado en otro plano, por muchas unidades especiales de la policía que se creen o profesorado muy bregado en el tema que haya aprendido lo más elemental. A menudo, aquello que parece una ignominia el adolescente no lo ve así porque Internet a veces lo consideran más un juego que una responsabilidad.
- El estar siempre “en la nube” no es sinónimo de “estar en la luna”: en una clase con ordenadores abunda el juego del gato y el ratón. Profesorado persiguiendo facebooks agazapados en la barra inferior del escritorio ya es un trabajo habitual que algunos lo sitúan en un rango de delito sumarial. Tampoco es eso. La huida hacia tu mundo virtual podría ayudar a replantear qué se hace en el real del aula y por qué el adolescente se va a la búsqueda de simulaciones virtuales, más importantes que las físicas de aquel momento.
Con las anteriores observaciones y muchas más que irán apareciendo surgen cada día adolescentes cazados para el aula. Alumnos que aportan un valor añadido con el contenido de su muro de la red social, o con creaciones multimedia que cuelgan en sus blogs o canales de vídeo. Todo más visual que textual pero con muchas posibilidades de convertirlo en un aprendizaje significativo.
Aquellas vidas virtuales al final se resumen en una. Por ejemplo, la experiencia que Quim, un adolescente de Tàrrega, Lleida, nos está dando con su videoblog. Tal como él relata en su autobiografía, tiene 16 años y el Síndrome de Down. La “nube” nos ayuda a todos a aprender: en este caso, con El món del Quim (en catalán y castellano). Está claro que Quim no está en la luna.
El adolescente de hoy, con medios a su alcance y con la infraestructura habitual en personas a menudo clónicas, vive pendiente del entorno físico y digital y deja sus huellas marcadas en una superficie que le identifica. El fondo cambia y la forma también pero ambos dejan rastros que van más allá.
La personalidad digital ya es ubicua y a menudo más opaca que la supuesta primera transparencia. El juego de la confusión está al alcance de cualquiera y las posibilidades son inmensas. Dependen de cómo se concibe la herramienta, de cómo se controla el impulso inicial y de si el acto reflejo es o no reflexivo. Los manuales al uso para poner orden en el éter personal ni están verificados ni responden a las habituales instrucciones de usted compórtese bien.
He aquí algunas observaciones desde la práctica del aula digital, como participante también en la resolución de conflictos digitales:
- Las redes sociales se están convirtiendo en la gran socialización de los niños con acceso a Internet. No hay barreras de edad, las cifras falsas son habituales y el tener perfiles es ya casi una necesidad. Niños de nueve años con un Facebook muy activo, creación y dominio camaleónico de avatares distintos, acceso al famoseo de turno es algo cada vez más habitual.
- La interactividad es obligatoria: yo me entero pero los demás también me conocen. Estoy presente, soy alguien. Existo en el globo digital.
- La intimidad es relativa y dominable: a menudo los males de amores gestionados y vividos en la red durante el fin de semana se resuelven el lunes en el centro educativo, con las oportunas aclaraciones físicas y personales o con el intento de deshacer madejas y entramados fruto del juego a la confusión sin control.
- El mundo adulto está situado en otro plano, por muchas unidades especiales de la policía que se creen o profesorado muy bregado en el tema que haya aprendido lo más elemental. A menudo, aquello que parece una ignominia el adolescente no lo ve así porque Internet a veces lo consideran más un juego que una responsabilidad.
- El estar siempre “en la nube” no es sinónimo de “estar en la luna”: en una clase con ordenadores abunda el juego del gato y el ratón. Profesorado persiguiendo facebooks agazapados en la barra inferior del escritorio ya es un trabajo habitual que algunos lo sitúan en un rango de delito sumarial. Tampoco es eso. La huida hacia tu mundo virtual podría ayudar a replantear qué se hace en el real del aula y por qué el adolescente se va a la búsqueda de simulaciones virtuales, más importantes que las físicas de aquel momento.
Con las anteriores observaciones y muchas más que irán apareciendo surgen cada día adolescentes cazados para el aula. Alumnos que aportan un valor añadido con el contenido de su muro de la red social, o con creaciones multimedia que cuelgan en sus blogs o canales de vídeo. Todo más visual que textual pero con muchas posibilidades de convertirlo en un aprendizaje significativo.
Aquellas vidas virtuales al final se resumen en una. Por ejemplo, la experiencia que Quim, un adolescente de Tàrrega, Lleida, nos está dando con su videoblog. Tal como él relata en su autobiografía, tiene 16 años y el Síndrome de Down. La “nube” nos ayuda a todos a aprender: en este caso, con El món del Quim (en catalán y castellano). Está claro que Quim no está en la luna.
martes, 13 de diciembre de 2011
¿Quo vadis libro de texto digital?
Hoy, miércoles 14 de diciembre, el grupo DIM organiza la jornada de invierno en el Colegio de Licenciados de Barcelona. El tema central es el currículum bimodal, pero también se tratan otros aspectos de la enseñanza con las TIC, experiencias, innovaciones y presentaciones diversas.
A las 12,30 se le dedicará un tiempo a los libros digitales. Un apartado se centrará en un debate con representantes de algunas editoriales y algún profesor que los usa desde hace algunos años con el alumnado del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona.
En primer lugar, centremos el tema digital con esta presentación inicial.
Algunas observaciones para alimentar el debate:
- Profesorado analógico juzga a la Escuela 2.0 que se dirige a alumnado digital.
- Profesorado que poco a poco se implica y se forma en el tema digital entiende por dónde va la educación en la Escuela 2.0 y cuáles son los hábitos de una población que construirá el futuro.
- Cada vez tiene más peso la formación informal con tecnologías colaborativas.
- El conocimiento se tendrá por medios sociales y entornos compartidos.
- El aprendizaje será ubicuo: en cualquier momento y desde cualquier lugar.
- Importan los hábitos de aprendizaje permanente.
- Los libros de texto digitales pueden ser una herramienta más para fijar los conocimientos básicos en las primeras etapas educativas. Libros configurables, que permitan integrar textos dentro y que pasen a disposición y propiedad del alumnado.
- El profesorado creativo se alimenta de la Red y vuelca en ella sus logros y reflexiones.
- Un libro de texto digital no es un sucedáneo de un libro en papel, un PDF adaptado con algunos enlaces y simulaciones.
- Los alumnos enseñan procesos y resultados.
- El conocimiento fluye. Para ensamblarlo la figura del profesor guía es importante.
El uso de las TIC en el aula sirve para remover los métodos más tradicionales de enseñanza y al profesorado que le cuesta adaptarse a una educación cambiante. Al fin y al cabo, al docente nadie le ha enseñado a convivir con los cambios que implica la Escuela 2.0 y con las necesidades de un alumnado digital.
A las 12,30 se le dedicará un tiempo a los libros digitales. Un apartado se centrará en un debate con representantes de algunas editoriales y algún profesor que los usa desde hace algunos años con el alumnado del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona.
En primer lugar, centremos el tema digital con esta presentación inicial.
Dim14diciembre2011
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Algunas observaciones para alimentar el debate:
- Profesorado analógico juzga a la Escuela 2.0 que se dirige a alumnado digital.
- Profesorado que poco a poco se implica y se forma en el tema digital entiende por dónde va la educación en la Escuela 2.0 y cuáles son los hábitos de una población que construirá el futuro.
- Cada vez tiene más peso la formación informal con tecnologías colaborativas.
- El conocimiento se tendrá por medios sociales y entornos compartidos.
- El aprendizaje será ubicuo: en cualquier momento y desde cualquier lugar.
- Importan los hábitos de aprendizaje permanente.
- Los libros de texto digitales pueden ser una herramienta más para fijar los conocimientos básicos en las primeras etapas educativas. Libros configurables, que permitan integrar textos dentro y que pasen a disposición y propiedad del alumnado.
- El profesorado creativo se alimenta de la Red y vuelca en ella sus logros y reflexiones.
- Un libro de texto digital no es un sucedáneo de un libro en papel, un PDF adaptado con algunos enlaces y simulaciones.
- Los alumnos enseñan procesos y resultados.
- El conocimiento fluye. Para ensamblarlo la figura del profesor guía es importante.
El uso de las TIC en el aula sirve para remover los métodos más tradicionales de enseñanza y al profesorado que le cuesta adaptarse a una educación cambiante. Al fin y al cabo, al docente nadie le ha enseñado a convivir con los cambios que implica la Escuela 2.0 y con las necesidades de un alumnado digital.
martes, 6 de diciembre de 2011
Alumnos con personalidad digital: varias vidas en una (1)
Varios cursos con el uso intensivo de ordenadores en las aulas ofrecen la posibilidad de tener elementos para algunas reflexiones ( puede que de dudosa calidad) vinculadas a la práctica diaria. Ideas que pueden servir para el mundo adulto, incluido el autor de este texto.
El uso continuado de máquinas con las TIC crea una cierta simbiosis entre usuario y aparato que va más allá de la simple utilización. No es un invento cualquiera. El ordenador, la tableta, el móvil son extensiones activas, brazos articulados que acercan algo más que información, emociones, experiencias o conocimientos. El mensaje no es la máquina pero la máquina también cuenta.
Algunas observaciones efectuadas en clases con alumnado adolescente:
- El objeto máquina adquiere un aire de sujeto activo.
- El ordenador, además de con el teclado, recibe casi de forma telepática las instrucciones del usuario.
- La frase más odiada de la clase es: “Profe, no va”: frustra a ambos, desactiva procesos, preocupa pero también activa mecanismos de respuesta para la búsqueda de soluciones: individuales o compartidas.
- Estar pendiente de la respuesta del ordenador a una duda, a una pregunta o a una preocupación le aporta a la máquina superpoderes.
- El uso diario de materiales digitales confiere al medio máquina más importancia que cuando de papel se trata. Detrás de la pantalla hay mucho más.
- Abrir varias pantallas, guardar recursos seleccionados, crear carpetas, compartir información, publicar son manifestaciones que reafirman que el mejor aliado es la máquina.
- El cuidado al ordenador personal es exquisito, con personalizaciones del tipo “tuneo” de vehículos: en la pantalla, en los programas, en la carcasa.
- Dejar prestado un ordenador es prestar una parte de ti.
- Las conexiones a la red se parecen al cordón umbilical: son vitales.
- Perder un trabajo en el ordenador no suele provocar rebeliones contra la máquina. Al contrario, la culpabilidad se la atribuye la víctima y le incita a descubrir qué hizo mal.
- Mirar la cara de satisfacción de un alumno cuando la máquina le ayuda se parece a la misma sensación con una persona delante. Le dan las gracias con el rostro iluminado.
- No se observan impulsos destructivos de las máquinas, ni siquiera en los peores momentos, sean cuales sean. Como si cambiara la mentalidad con las TIC.
- Hoy los alumnos “no están en la luna”, “están en la nube”:
- Cada vez más, los ordenadores son una proyección de su vida.
Otro día hablaremos de más personalidad digital. Mientras, he aquí la opinión de Elena Asins, Premio Nacional de Artes Plásticas 2011, sobre el uso de los ordenadores: "El ordenador trabaja como nuestro cerebro, lo único que se diferencia de ello es el subconsciente" (una entrevista que va más allá)
El uso continuado de máquinas con las TIC crea una cierta simbiosis entre usuario y aparato que va más allá de la simple utilización. No es un invento cualquiera. El ordenador, la tableta, el móvil son extensiones activas, brazos articulados que acercan algo más que información, emociones, experiencias o conocimientos. El mensaje no es la máquina pero la máquina también cuenta.
Algunas observaciones efectuadas en clases con alumnado adolescente:
- El objeto máquina adquiere un aire de sujeto activo.
- El ordenador, además de con el teclado, recibe casi de forma telepática las instrucciones del usuario.
- La frase más odiada de la clase es: “Profe, no va”: frustra a ambos, desactiva procesos, preocupa pero también activa mecanismos de respuesta para la búsqueda de soluciones: individuales o compartidas.
- Estar pendiente de la respuesta del ordenador a una duda, a una pregunta o a una preocupación le aporta a la máquina superpoderes.
- El uso diario de materiales digitales confiere al medio máquina más importancia que cuando de papel se trata. Detrás de la pantalla hay mucho más.
- Abrir varias pantallas, guardar recursos seleccionados, crear carpetas, compartir información, publicar son manifestaciones que reafirman que el mejor aliado es la máquina.
- El cuidado al ordenador personal es exquisito, con personalizaciones del tipo “tuneo” de vehículos: en la pantalla, en los programas, en la carcasa.
- Dejar prestado un ordenador es prestar una parte de ti.
- Las conexiones a la red se parecen al cordón umbilical: son vitales.
- Perder un trabajo en el ordenador no suele provocar rebeliones contra la máquina. Al contrario, la culpabilidad se la atribuye la víctima y le incita a descubrir qué hizo mal.
- Mirar la cara de satisfacción de un alumno cuando la máquina le ayuda se parece a la misma sensación con una persona delante. Le dan las gracias con el rostro iluminado.
- No se observan impulsos destructivos de las máquinas, ni siquiera en los peores momentos, sean cuales sean. Como si cambiara la mentalidad con las TIC.
- Hoy los alumnos “no están en la luna”, “están en la nube”:
- Cada vez más, los ordenadores son una proyección de su vida.
Otro día hablaremos de más personalidad digital. Mientras, he aquí la opinión de Elena Asins, Premio Nacional de Artes Plásticas 2011, sobre el uso de los ordenadores: "El ordenador trabaja como nuestro cerebro, lo único que se diferencia de ello es el subconsciente" (una entrevista que va más allá)
martes, 22 de noviembre de 2011
Solo atiendo a varias pantallas a la vez
Las pantallas generan cambios personales y sociales, no cabe duda. Si antes, al leer un libro sólo te podías despistar con el vuelo de una mosca, con una cabezada en el sofá o con el abandono de la historia por algo que cruzara por tu cabeza, hoy la reclusión aislada en lugares concretos quizá sea de los pocos recursos que nos quedan para que la atención no se vea perturbada por estímulos variados.
"Concéntrate", "Haz solo una cosa cada vez", "Atiende a lo que haces", "Cada cosa a su tiempo" eran frases aún vigentes pero de escasa actualidad si las transportamos de aquellos ambientes que estimulaban la concentración unidirecccional a las normalidades de hoy día.
El mundo adulto, de tradición analógica, ha funcionado con unos aprendizajes basados en rutinas que no sólo se repiten sino que se enseñan pensando que son la única panacea posible para saber más. Pero hoy, parte de esos adultos ya tienen variados teléfonos móviles, televisiones de diversos tamaños y calidades, tablets, músicas por doquier, ordenadores de todo tipo, paneles informativos, señales, sonidos y estímulos por doquier. Concentrarse significa adaptarse a este funcionamiento y romper con aquellos viejos consejos infantiles.
Y, si de niños de hoy hablamos, qué decir del entorno en el que viven, cómo se adaptan, lo que manejan y su mimetismo con los artilugios tecnológicos. Son capaces de desquiciar al padre y madre analógicos que no entienden cómo se puede estudiar con tanto sonido, pantallas parpadeantes, móviles, reclamos digitales mientras las tareas del profesor intentan abrirse un hueco entre reclamo y reclamo. Observar el escritorio del ordenador de un adolescente es ver una barra sin final de aplicaciones y webs preparadas para anunciar su prensencia con llamadas a la atención. Sería interesante efectuar un análisis semiótico para descifrar cómo se enlaza cada pantalla con la de al lado.
¿Se enteran de todo? He ahí la duda. Es la misma que cuando en clase un profesor cree que encontrará a un alumno despistado con la pantalla, sin saber de qué se habla y no hay manera: casi siempre también lo escicha. Todo depende de las habilidades cognitivas de cada alumno, claro.La observación directa de varios años de trabajo con las TIC hace sospechar que la atención o está adaptándose a las nuevas circunstancias o está haciendo resurgir habilidades de las conexiones neuronales que hasta ahora no habían tenido la oportunidad de mostrarse. De todo esto deben opinar los expertos pero a simple vista algo pasa.
Hoy se sospecha que se aprende de otra manera. El ya anticuado zapping televisivo que perseguía nuevos programas o huía de los anuncios ya demostraba que se podían seguir varios contenidos, a pesar del mareo que provocaba en las personas mayores. De aquel zapping surgen ahora las multipantallas, la construcción de contenidos como si fueran frames que hay que editar en un documental que son muchos a la vez.
Las pantallas, la atención, la concentración, la fijación de la mente sólo en un objetivo ha provocado que los expertos opinen y sus lectores o escuchantes aporten juicios o más elementos de valor.
Esa revolución superior a la imprenta que apunta el filósofo José Antonio Marina converge en el estudio efectuado en Tel Aviv, que dice que los adolescentes construyen de manera positiva su futuro con lo que descubren en la red. Y, en cuanto a dispersiones o concentraciones ante las pantallas,
Nicholas Carr ha creado gran revuelo con su libro "Superficiales", sobre los efectos que produce Internet en las personas, resumido el tema en un artículo publicado en EL PAIS. Por contra, el responsable de las páginas de tecnología del diario The New York Times, Nik Bilton, discrepa del punto de vista de Carr cuando habla de que los videojuegos estimulan el cerebro como los libros y sospecha que la atención está adaptándose a la realidad tecnológica actual.
Ideas para reflexionar y para prestarles atención en un mundo como el docente, donde las adaptaciones a los cambios no deberían implicar renuncias a lo que siempre ha funcionado.
"Concéntrate", "Haz solo una cosa cada vez", "Atiende a lo que haces", "Cada cosa a su tiempo" eran frases aún vigentes pero de escasa actualidad si las transportamos de aquellos ambientes que estimulaban la concentración unidirecccional a las normalidades de hoy día.
El mundo adulto, de tradición analógica, ha funcionado con unos aprendizajes basados en rutinas que no sólo se repiten sino que se enseñan pensando que son la única panacea posible para saber más. Pero hoy, parte de esos adultos ya tienen variados teléfonos móviles, televisiones de diversos tamaños y calidades, tablets, músicas por doquier, ordenadores de todo tipo, paneles informativos, señales, sonidos y estímulos por doquier. Concentrarse significa adaptarse a este funcionamiento y romper con aquellos viejos consejos infantiles.
Y, si de niños de hoy hablamos, qué decir del entorno en el que viven, cómo se adaptan, lo que manejan y su mimetismo con los artilugios tecnológicos. Son capaces de desquiciar al padre y madre analógicos que no entienden cómo se puede estudiar con tanto sonido, pantallas parpadeantes, móviles, reclamos digitales mientras las tareas del profesor intentan abrirse un hueco entre reclamo y reclamo. Observar el escritorio del ordenador de un adolescente es ver una barra sin final de aplicaciones y webs preparadas para anunciar su prensencia con llamadas a la atención. Sería interesante efectuar un análisis semiótico para descifrar cómo se enlaza cada pantalla con la de al lado.
¿Se enteran de todo? He ahí la duda. Es la misma que cuando en clase un profesor cree que encontrará a un alumno despistado con la pantalla, sin saber de qué se habla y no hay manera: casi siempre también lo escicha. Todo depende de las habilidades cognitivas de cada alumno, claro.La observación directa de varios años de trabajo con las TIC hace sospechar que la atención o está adaptándose a las nuevas circunstancias o está haciendo resurgir habilidades de las conexiones neuronales que hasta ahora no habían tenido la oportunidad de mostrarse. De todo esto deben opinar los expertos pero a simple vista algo pasa.
Hoy se sospecha que se aprende de otra manera. El ya anticuado zapping televisivo que perseguía nuevos programas o huía de los anuncios ya demostraba que se podían seguir varios contenidos, a pesar del mareo que provocaba en las personas mayores. De aquel zapping surgen ahora las multipantallas, la construcción de contenidos como si fueran frames que hay que editar en un documental que son muchos a la vez.
Las pantallas, la atención, la concentración, la fijación de la mente sólo en un objetivo ha provocado que los expertos opinen y sus lectores o escuchantes aporten juicios o más elementos de valor.
Esa revolución superior a la imprenta que apunta el filósofo José Antonio Marina converge en el estudio efectuado en Tel Aviv, que dice que los adolescentes construyen de manera positiva su futuro con lo que descubren en la red. Y, en cuanto a dispersiones o concentraciones ante las pantallas,
Nicholas Carr ha creado gran revuelo con su libro "Superficiales", sobre los efectos que produce Internet en las personas, resumido el tema en un artículo publicado en EL PAIS. Por contra, el responsable de las páginas de tecnología del diario The New York Times, Nik Bilton, discrepa del punto de vista de Carr cuando habla de que los videojuegos estimulan el cerebro como los libros y sospecha que la atención está adaptándose a la realidad tecnológica actual.
Ideas para reflexionar y para prestarles atención en un mundo como el docente, donde las adaptaciones a los cambios no deberían implicar renuncias a lo que siempre ha funcionado.
domingo, 20 de noviembre de 2011
Véndete a ti mismo (con TIC y educación): puntos de partida (1)
La autopromoción desde la escuela. Primeras ideas para darse a conocer
Entre tantos conocimientos como se les asignan a los centros educativos, no caeremos en añadir uno más. Seria tirar piedras sobre nuestro propio tejado. Pero tampoco estaría mal lanzar alguna, aunque produjéramos una gotera.
Venderse a sí mismo debería ser uno de los objetivos permanentes de cada persona (mejor con mucha más humildad que cansina vanidad). Desde la infancia, alguna de las inteligencias múltiples de Howard Gardner debe dar muestras de su existencia y exteriorizarse en alguna manifestación visible.
Son más que nativos digitales, sus padres a veces no los entienden, están en las clases, escuchan sesiones muy magistrales, participan en actividades digitales cuando coincide, en sus conversaciones mezclan contenidos para componer un discurso basado en fuentes visuales e icónicas, tienen más información que conocimiento, muchos ímputs picoteados de multitud de webs, omnipresentes en redes sociales, con enormes habilidades para los videojuegos (dicen que estimulan mucho el cerebro). Dicho lo cual, esta generación necesita saber cómo promocionarse, venderse a sí misma: comunicar para darse a conocer, decir quiénes son, qué hacen y cómo compartirlo para trabajar en red. "Los jóvenes viven en la red y su reto es pasar de consumidores a creadores", publica LA VANGUARDIA.
Puntos de partida para alumnado inquieto en sociedades cambiantes:
- La sociedad 2.0 necesita alumnado 2.0 educado por profesorado 2.0: pero si no se dan estas condiciones, la vida sigue su ritmo y los resultados se verán. A sobrevivir también se aprende.
- La creatividad con las TIC es importante en la educación 2.0 y para la promoción personal.
- La motivación, para que te reconozcan lo que haces. A motivarse se aprende, empezando por profes que entran a clase motivados y siguen así, a pesar de los elementos díscolos. Pasa lo mismo con periodistas, médicos, publicistas y debería ser así también entre personas paradas que buscan y no encuentran.
- La autoestima, para venderte bien (sin pasarse en la operación mercantil, claro).
- Los hechos diferenciales: aquello que te gusta, que dominas o que te atrae puede ser el principio de una buena "venta".
- El mundo relacional no sólo sirve para estar en las redes: el rastro que dejas son huellas que transmiten bastante sobre quién eres. Seguro que hay más de 30 cosas que te han cambiado la vida con Facebook y Twitter. Ahora tú eres quien has de obligar a cambiar el concepto que los demás tienen de ti. Vales más de lo que crees. Demuéstralo.
Como dice Adrián Latorre: " Si tienes ideas, muévete".
Venderse con las TIC y con mucha educación es rentable. Sólo cotiza en "la bolsa" personal. Más ideas, más adelante.
Entre tantos conocimientos como se les asignan a los centros educativos, no caeremos en añadir uno más. Seria tirar piedras sobre nuestro propio tejado. Pero tampoco estaría mal lanzar alguna, aunque produjéramos una gotera.
Venderse a sí mismo debería ser uno de los objetivos permanentes de cada persona (mejor con mucha más humildad que cansina vanidad). Desde la infancia, alguna de las inteligencias múltiples de Howard Gardner debe dar muestras de su existencia y exteriorizarse en alguna manifestación visible.
Son más que nativos digitales, sus padres a veces no los entienden, están en las clases, escuchan sesiones muy magistrales, participan en actividades digitales cuando coincide, en sus conversaciones mezclan contenidos para componer un discurso basado en fuentes visuales e icónicas, tienen más información que conocimiento, muchos ímputs picoteados de multitud de webs, omnipresentes en redes sociales, con enormes habilidades para los videojuegos (dicen que estimulan mucho el cerebro). Dicho lo cual, esta generación necesita saber cómo promocionarse, venderse a sí misma: comunicar para darse a conocer, decir quiénes son, qué hacen y cómo compartirlo para trabajar en red. "Los jóvenes viven en la red y su reto es pasar de consumidores a creadores", publica LA VANGUARDIA.
Puntos de partida para alumnado inquieto en sociedades cambiantes:
- La sociedad 2.0 necesita alumnado 2.0 educado por profesorado 2.0: pero si no se dan estas condiciones, la vida sigue su ritmo y los resultados se verán. A sobrevivir también se aprende.
- La creatividad con las TIC es importante en la educación 2.0 y para la promoción personal.
- La motivación, para que te reconozcan lo que haces. A motivarse se aprende, empezando por profes que entran a clase motivados y siguen así, a pesar de los elementos díscolos. Pasa lo mismo con periodistas, médicos, publicistas y debería ser así también entre personas paradas que buscan y no encuentran.
- La autoestima, para venderte bien (sin pasarse en la operación mercantil, claro).
- Los hechos diferenciales: aquello que te gusta, que dominas o que te atrae puede ser el principio de una buena "venta".
- El mundo relacional no sólo sirve para estar en las redes: el rastro que dejas son huellas que transmiten bastante sobre quién eres. Seguro que hay más de 30 cosas que te han cambiado la vida con Facebook y Twitter. Ahora tú eres quien has de obligar a cambiar el concepto que los demás tienen de ti. Vales más de lo que crees. Demuéstralo.
Como dice Adrián Latorre: " Si tienes ideas, muévete".
Venderse con las TIC y con mucha educación es rentable. Sólo cotiza en "la bolsa" personal. Más ideas, más adelante.
jueves, 17 de noviembre de 2011
Aprender con materiales digitales: el futuro desde el presente
La enseñanza y la comunicación caminan de la mano, juntas y revueltas. Aún más ahora, cuando son tantos los medios que informan (a veces también deforman), ofrecen posibilidades para un continuo aprendizaje y comunican, siempre que haya interactividad, reciprocidad y empatía.
El mundo de la publicidad, el periodismo, la edición, la comunicación, cualquier gabinete con ansias de presencia constante se van adaptando al mundo digital. No les queda más remedio. Otra cosa es cómo lo hacen, qué resultados obtienen y cuál es la incidencia de las estrategias marcadas en el logro de los objetivos previstos.
La educación a menudo va a remolque de los avances, mirando atrás más que adelante. Pero los tiempos han cambiado y la realidad es que muchos profesionales, con formación analógica, hacen grandes esfuerzos para ir más allá de"pasear" por el mundo digital: se preocupan de formarse y formar con las TIC. Programas como la Escuela 2.0, el Projecte Educat en Cataluña han sabido impulsar un camino sin retorno. La formación del futuro se trabaja desde el presente digital. No obstante, las reticencias progresistas son necesarias. Y la reflexión sobre resultados, también.
¿Quién le tiene miedo a la enseñanza con libros y materiales digitales?
Veamos resultados, valoraciones y conclusiones estimulantes. Ofrecemos algunas, en castellano y / o catalán (este idioma también se entiende).
Año 2010, valoración del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona. Resultados de encuestas pasadas a alumnado y familias del Projecte Educat 1x1, final del curso 2009-2010.
Informe de evaluación del Consell Superior d'Avaluació del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.
Informe del CETEI de Barcelona, curso 2009-2010.
Informe de La Salle Tecnova (segundo informe)Barcelona, 2010.
Informe de Ciberespiral, 2011.
A pesar de las dificultades, no queda más remedio que preparar el futuro desde el presente.
El mundo de la publicidad, el periodismo, la edición, la comunicación, cualquier gabinete con ansias de presencia constante se van adaptando al mundo digital. No les queda más remedio. Otra cosa es cómo lo hacen, qué resultados obtienen y cuál es la incidencia de las estrategias marcadas en el logro de los objetivos previstos.
La educación a menudo va a remolque de los avances, mirando atrás más que adelante. Pero los tiempos han cambiado y la realidad es que muchos profesionales, con formación analógica, hacen grandes esfuerzos para ir más allá de"pasear" por el mundo digital: se preocupan de formarse y formar con las TIC. Programas como la Escuela 2.0, el Projecte Educat en Cataluña han sabido impulsar un camino sin retorno. La formación del futuro se trabaja desde el presente digital. No obstante, las reticencias progresistas son necesarias. Y la reflexión sobre resultados, también.
¿Quién le tiene miedo a la enseñanza con libros y materiales digitales?
Veamos resultados, valoraciones y conclusiones estimulantes. Ofrecemos algunas, en castellano y / o catalán (este idioma también se entiende).
Año 2010, valoración del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona. Resultados de encuestas pasadas a alumnado y familias del Projecte Educat 1x1, final del curso 2009-2010.
Valoració llibres digitals 2010
Instituto Torre del Palau, valoraciones al finalizar el curso 2010-2011: familias y alumnado.View more presentations from evaristogonzal2
Valoración libros digitales, verano 2011
Artículos del Instituto Torre del Palau en la web del Ministerio de Educación: año 2010 y año 2011.View more presentations from evaristogonzal2
Informe de evaluación del Consell Superior d'Avaluació del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.
Informe del CETEI de Barcelona, curso 2009-2010.
Informe de La Salle Tecnova (segundo informe)Barcelona, 2010.
Informe de Ciberespiral, 2011.
A pesar de las dificultades, no queda más remedio que preparar el futuro desde el presente.
miércoles, 9 de noviembre de 2011
¿Qué haces en Facebook que no haces en la vida real?
Una pregunta atrevida, quizá descarada, planteada a alumnado de 13 y 14 años de un instituto público. Una cuestión aún más atrevida si cabe cuando hasta los 14 años en teoría no se debería tener Facebook. La realidad es que hasta los niños y niñas de nueve años ya están en esta red social. ¿Hay culpables? ¿Las familias? ¿Las prohibiciones en forma de consejos de la red social sirven para algo? ¿Se puede aconsejar una edad mínima para acceder a una red social, sin ninguna otra barrera? ¿O es mejor educar en la responsabilidad desde la libertad?
A menudo profundizar en el uso de la cibercomunicación se basa en más teorías e hipótesis que no en conclusiones extraídas del contacto con la calle, con las aulas, con las personas usuarias del motivo del trabajo. Nosotros nos atrevimos, publicamos nuestras conclusiones y las compartimos. Es nuestra filosofía.
¿Qué haces en Facebook que no haces en la vida real? Beneficios y peligros que los adolescentes observan en esta red social. Ellos y ellas lo tienen más claro de lo que los adultos a veces pensamos. Otra cosa es que siempre se responsabilicen de poner en práctica los consejos.
Facebook
El presente PDF muestra una parte sólo de los resultados de una encuesta muy amplia que le pasamos a alumnado del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, en junio de 2011. Hablamos de un centro educativo público con unos hechos diferenciales propios, con una experiencia de ocho años trabajando de forma intensiva con las TIC, inmerso en la Escuela 2.0. También las familias de estos alumnos respondieron a otra encuesta, todas en formato digital y por Internet. Una parte de las conclusiones aparecen en el PDF anterior.
Los centros educativos deben educar no desde la prohibición, no desde barreras ni filtros a contenidos concretos. Libertad y responsabilidad también forman parte de la educación.
A menudo profundizar en el uso de la cibercomunicación se basa en más teorías e hipótesis que no en conclusiones extraídas del contacto con la calle, con las aulas, con las personas usuarias del motivo del trabajo. Nosotros nos atrevimos, publicamos nuestras conclusiones y las compartimos. Es nuestra filosofía.
¿Qué haces en Facebook que no haces en la vida real? Beneficios y peligros que los adolescentes observan en esta red social. Ellos y ellas lo tienen más claro de lo que los adultos a veces pensamos. Otra cosa es que siempre se responsabilicen de poner en práctica los consejos.
El presente PDF muestra una parte sólo de los resultados de una encuesta muy amplia que le pasamos a alumnado del instituto Torre del Palau de Terrassa, Barcelona, en junio de 2011. Hablamos de un centro educativo público con unos hechos diferenciales propios, con una experiencia de ocho años trabajando de forma intensiva con las TIC, inmerso en la Escuela 2.0. También las familias de estos alumnos respondieron a otra encuesta, todas en formato digital y por Internet. Una parte de las conclusiones aparecen en el PDF anterior.
Los centros educativos deben educar no desde la prohibición, no desde barreras ni filtros a contenidos concretos. Libertad y responsabilidad también forman parte de la educación.
lunes, 7 de noviembre de 2011
En cibercomunicación también tenemos que aprender de los alumnos
En la sociedad 2.0 las posibilidades informativas, comunicativas y de aprendizaje son múltiples y continuas. A veces, hasta hay que administrar el exceso. En el campo de la educación, el papel del profesorado es muy importante como guía y facilitador del aprendizaje pero también el alumnado es mucho más relevante que en los modelos tradicionales anteriores a la Escuela 2.0. Nuevas actuaciones, cambio de papeles, otros paradigmas componen la innovación en educación y sus relaciones con la cibercomunicación.
¿Qué nos puede enseñar el alumnado no universitario al mundo adulto? Nos podemos fijar en algunas propuestas que se deberían observar, tenerlas en cuenta y sacar conclusiones:
- Marcan tendencias, hacen guiños a nuevos hábitos.
- Introducen nuevos dispositivos, otros usos y otros lenguajes.
- Interpretan la comunicación tradicional de otra manera y pueden traducirla a “lenguajes” propios.
- Son savia nueva que a veces “lubrica” engranajes antiguos o ya oxidados por su falta de adaptación a la nueva realidad.
- Difunden sus conocimientos en Internet mediante estructuras comunicativas no lineales.
- Ayudan a mejorar, publicitar y extender la imagen de los centros educativos.
- Sus críticas a las enseñanzas que reciben en clases a veces hasta son constructivas.
- Introducen aire fresco que oxigena al profesorado
- Si hoy los alumnos dicen que aprenden mucho más fuera que dentro de las aulas, habrá que tirar los muros que separan estas dos realidades. O que los docentes se autoexaminen.
- El curriculum de conocimientos que marcan las autoridades educativas cae por su propio peso: o sea, por el peso de Internet.
- El uso de multicanales comunicativos para difundir el conocimiento tiene un efecto multiplicador de su impacto en la Red (youtube, redes sociales, blogs, etc).
Los alumnos dejan huellas para que los adultos en general y el profesorado en particular puedan reflexionar sobre:
- Cómo el alumnado construye el conocimiento con tantas herramientas y pantallas abiertas a la vez.
- Cómo se comunican entre sí y con el exterior.
- Cuál es el efecto de las multipantallas, multicanales e interpretaciones semióticas.
- Cómo se forman una “personalidad digital”: el ser, el estar, el parecer y el aparentar.
- Cómo su currículum digital y el rastro que dejan en la Red son cada vez más fundamentales en su vida a la hora de descubrir quiénes son y qué saben hacer.
- Cómo investigan en y con la Red.
- Cómo tantos impactos informativos el alumnado los convierte en “alimento” competencial.
- Qué herramientas y webs escogen como Favoritas o como Marcadores y con qué finalidad.
Con tantos interrogantes, sólo queda abrir los ojos, ver y dejarse ayudar por quienes en realidad son alumnos. Los profesores, no obstante, tienen la posibilidad de salir reforzados siempre que actúen con empatía, tacto y “vean” con una mentalidad muy abierta. Al fin y al cabo, son quienes deben saber lo principal: ser docentes.
¿Qué nos puede enseñar el alumnado no universitario al mundo adulto? Nos podemos fijar en algunas propuestas que se deberían observar, tenerlas en cuenta y sacar conclusiones:
- Marcan tendencias, hacen guiños a nuevos hábitos.
- Introducen nuevos dispositivos, otros usos y otros lenguajes.
- Interpretan la comunicación tradicional de otra manera y pueden traducirla a “lenguajes” propios.
- Son savia nueva que a veces “lubrica” engranajes antiguos o ya oxidados por su falta de adaptación a la nueva realidad.
- Difunden sus conocimientos en Internet mediante estructuras comunicativas no lineales.
- Ayudan a mejorar, publicitar y extender la imagen de los centros educativos.
- Sus críticas a las enseñanzas que reciben en clases a veces hasta son constructivas.
- Introducen aire fresco que oxigena al profesorado
- Si hoy los alumnos dicen que aprenden mucho más fuera que dentro de las aulas, habrá que tirar los muros que separan estas dos realidades. O que los docentes se autoexaminen.
- El curriculum de conocimientos que marcan las autoridades educativas cae por su propio peso: o sea, por el peso de Internet.
- El uso de multicanales comunicativos para difundir el conocimiento tiene un efecto multiplicador de su impacto en la Red (youtube, redes sociales, blogs, etc).
Los alumnos dejan huellas para que los adultos en general y el profesorado en particular puedan reflexionar sobre:
- Cómo el alumnado construye el conocimiento con tantas herramientas y pantallas abiertas a la vez.
- Cómo se comunican entre sí y con el exterior.
- Cuál es el efecto de las multipantallas, multicanales e interpretaciones semióticas.
- Cómo se forman una “personalidad digital”: el ser, el estar, el parecer y el aparentar.
- Cómo su currículum digital y el rastro que dejan en la Red son cada vez más fundamentales en su vida a la hora de descubrir quiénes son y qué saben hacer.
- Cómo investigan en y con la Red.
- Cómo tantos impactos informativos el alumnado los convierte en “alimento” competencial.
- Qué herramientas y webs escogen como Favoritas o como Marcadores y con qué finalidad.
Con tantos interrogantes, sólo queda abrir los ojos, ver y dejarse ayudar por quienes en realidad son alumnos. Los profesores, no obstante, tienen la posibilidad de salir reforzados siempre que actúen con empatía, tacto y “vean” con una mentalidad muy abierta. Al fin y al cabo, son quienes deben saber lo principal: ser docentes.
viernes, 4 de noviembre de 2011
Márketing educativo 2.0: saber hacer y hacerlo saber
Iniciamos en este blog temas relacionados con una ciencia y un recurso apasionante y necesario: el márketing. En este caso, lo centraremos en un campo poco explorado: la educación.
La experiencia de la práctica diaria, las lecturas, el análisis del entorno y las investigaciones demuestran que la educación, por un lado, preocupa mucho a la sociedad y, por otro, su imagen debe mejorar. Algo tan fundamental para el progreso personal y social no puede quedar relegado a estar presente en los medios de comunicación casi sólo por noticias negativas, bajos niveles de conocimientos, fracaso escolar, conflictos diversos, programas educativos que cambian con cada ministro o en cada Comunidad Autónoma y, por supuesto, aislados hechos violentos.
Los centros escolares son ejemplos de pequeñas sociedades, instituciones con historia, pequeñas "empresas" (con mucho perdón para quien identifique esta palabra sólo con dinero) que también presentan su "simbólica cuenta de resultados" educativos, estructuras complejas con sistemas comunicativos externos e internos. Y con una comunidad educativa formada por profesorado, alumnado y familias.
Profesorado que trabaja mucho, que genera conocimiento pero que no se "vende" bien al exterior, alumnado que produce también cada vez más conocimiento (no sólo lo recibe) pero que no trasciende fuera de las paredes del edificio, imagen exterior del centro con muy pocos estudios que profundicen en su impacto y en cómo se percibe desde fuera, supuestas actuaciones (pocas) de las autoridades o de la propiedad del centro para mejorar y aumentar la matrícula o mejorar el posicionamiento.
Los profesionales de la educación saben hacer, trabajan bien y se esfuerzan (con algunas excepciones) pero a menudo no lo hacen saber. Su autoestima y estado emocional mejorarían, dejando aparte los aspectos económicos, si la sociedad supiera qué se genera en los centros educativos.
Predicaremos con el ejemplo: con investigaciones personales y con la aplicación práctica de la comunicación global en un instituto público de Terrassa, Barcelona. Instituto Torre del Palau.El mundo del periodismo, de la comunicación, de la economía y la sociedad 2.0 son una fuente de ideas muy útiles para las aulas. Creatividad, innovación y emprendeduría: una base muy sólida también para el sistema educativo.
I+D+I también en los centros.
Márketing no es decir mentiras, no es manipular. Es comunicar para llegar más allá.
La experiencia de la práctica diaria, las lecturas, el análisis del entorno y las investigaciones demuestran que la educación, por un lado, preocupa mucho a la sociedad y, por otro, su imagen debe mejorar. Algo tan fundamental para el progreso personal y social no puede quedar relegado a estar presente en los medios de comunicación casi sólo por noticias negativas, bajos niveles de conocimientos, fracaso escolar, conflictos diversos, programas educativos que cambian con cada ministro o en cada Comunidad Autónoma y, por supuesto, aislados hechos violentos.
Los centros escolares son ejemplos de pequeñas sociedades, instituciones con historia, pequeñas "empresas" (con mucho perdón para quien identifique esta palabra sólo con dinero) que también presentan su "simbólica cuenta de resultados" educativos, estructuras complejas con sistemas comunicativos externos e internos. Y con una comunidad educativa formada por profesorado, alumnado y familias.
Profesorado que trabaja mucho, que genera conocimiento pero que no se "vende" bien al exterior, alumnado que produce también cada vez más conocimiento (no sólo lo recibe) pero que no trasciende fuera de las paredes del edificio, imagen exterior del centro con muy pocos estudios que profundicen en su impacto y en cómo se percibe desde fuera, supuestas actuaciones (pocas) de las autoridades o de la propiedad del centro para mejorar y aumentar la matrícula o mejorar el posicionamiento.
Los profesionales de la educación saben hacer, trabajan bien y se esfuerzan (con algunas excepciones) pero a menudo no lo hacen saber. Su autoestima y estado emocional mejorarían, dejando aparte los aspectos económicos, si la sociedad supiera qué se genera en los centros educativos.
Predicaremos con el ejemplo: con investigaciones personales y con la aplicación práctica de la comunicación global en un instituto público de Terrassa, Barcelona. Instituto Torre del Palau.El mundo del periodismo, de la comunicación, de la economía y la sociedad 2.0 son una fuente de ideas muy útiles para las aulas. Creatividad, innovación y emprendeduría: una base muy sólida también para el sistema educativo.
I+D+I también en los centros.
Márketing no es decir mentiras, no es manipular. Es comunicar para llegar más allá.
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